模拟电子线路课程教学模式创新研究

吴晓红，陈梅，李健，程进，胡仲霞

（四川大学电子信息学院，四川成都 610064）

模拟电子线路课程是电子信息工程、通信工程、电气工程、微电子、计算机等专业的一门专业技术基础课程。课程主要内容包括放大电路的基本结构、基本工作原理、性能特点与分析、主要性能指标的理论估算和电路系统的设计。通过该课程的学习，学生应该掌握信号的传输、变换、分析、计算及应用，掌握模拟电子线路的基本电路结构、构成电路的原理、必要条件，以及电路的性能特点，掌握各种放大电路、多级放大电路、各种运算电路、振荡电路、比较电路等的分析计算方法等。通过对各种电路设计思路的研究分析，引导开阔学生学习了解各种电路的运用，学会取长补短的组合基本电路构成复杂电路的设计、分析、计算方法，进而完善电路设计，设计出符合市场需求的电子产品系统，具备分析、计算、设计电子信息系统的综合能力。总之，模拟电子技术课程是一门兼具很强的理论性、实践性和工程性特点的电子技术基础课程。

1 教学法理论基础

教学法是为了达到一定的教学目标，教师组织和引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方法、方式和程序的总和。

（1）讲授教学法。讲授教学法以奥苏贝尔的认知同化学习理论为理论基础[1]，以老师为中心，就是老师采取定论的形式直接向学生传递知识，使学生得以学到学科的系统知识，领会和掌握隐含在学科体系中的学科思想观点、思维方法和情感因数。作为一个传统的教学方法，讲授教学法在我们的课堂教学中普遍应用。讲授教学法的优点：信息量大，能使学生在短时间内获得大量的系统知识，有利于提高课堂教学的效果和效率；有利于充分发挥教师的主导作用，从而反映教师的知识水平、教学能力、人格修养、对学生的态度等；它还是其他教学方法的基础，任何方法都离不开教师的“讲”。缺点：易使学生产生依赖和期待心理，削弱学生学习的主动性、独立性和创造性；易使学生产生一种错觉，认为似乎只要认真听讲就可径直地获得知识； 教学内容依赖教学学时[2]。

（2）问题导向教学法。问题导向学习[3]（Problem-Based Learning，PBL）以人本主义、建构主义以及发现学习思想等作为理论基础，将解决真实问题、小组合作、自主学习、课堂报告、教师指导等几种方式有机地结合起来，旨在激励学生强烈的学习兴趣，培养学生自主学习和反思能力、合作与沟通能力、组织知识与解决问题的能力。20世纪90年代后期，问题导向学习作为一种教学模式已受到美国教育界的认同与肯定。目前，它正在逐渐被我国教育工作者所认识和应用。

（3）案例教学法。案例教学法的理论依据是建构主义理论[4]。建构主义指任何学习的发生都不是在白纸上进行的，而是学习者将新知识与原有知识建立起联系，从内部通过创造、协调，对原有经验进行改造和重组，对新知识进行意义建构。这种学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

2 模拟电子线路课程教学模式创新与实施

模拟电子线路课程的内容丰富，器件的工作原理、电流的形成过程等的理解比较困难且很重要，电路形式多种多样、千变万化，而且很多参数计算分析复杂，课程又兼具很强的理论性和工程性特点，是学生接触具有工程性特点的课程的开始。针对课程实际情况，在对相关教学方法的基本理论及其应用研究的基础上[5-6]，提出了“讲授主体+问题诱导+案例理解”的创新教学模式，以提高课堂教学效率，引导学生产生自主学习行为，乐于自主学习，提升学生学习模拟电子技术课程的兴趣和能力，并形成一定的分析、解决问题的能力，培养一定的项目素养。

2.1 “讲授主体+问题诱导+案例理解”教学模式的构建

教学模式是为实现教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有稳定且简明的教学结构框架，并具有可操作性程序的教学模型。要构建“讲授主体+问题诱导+案例理解”这样的教学模式，在前述教学理论的基础上，重点要解决的问题就是选择合适的教学内容、设计或提出恰当的问题、准备有针对性强的教学案例。

（1）选择合适的讲授内容。在模拟电子技术课程教学中，确定了讲授式的教学方法后，需要教师根据学生的情况和基础选择合适的教学内容作为讲授内容。教学内容中的基本概念、定义、规则、基本电路结构等是不允许探究的，比如定义、规则，它是运用非常准确精练和严谨的语言来描述的，如果让学生自己去定义就会出现各说各的，而且学生有了先入为主的印象，会对学生正确理解和记忆定义产生影响，因此，只能使用讲授式的教学方法。一些不好解释和探究的课程内容也要采用讲授式的教学方法。

（2）问题的设计与诱导。教师能够针对学生课堂认知不断出现的新情况，提出问题的目的和难度符合并能引导学生的认知兴趣，能够引导学生提取前置学习中有用的材料和信息，针对问题分析组织信息，解决问题；能够针对学生的学习提供及时的反馈，即应具有及时回应性，积极判断学生的需要，根据学生的需要提供支持。

（3）教学案例的设计。能够设计针对性和实践性较强的教学案例，有明确的条件和主体，目标单一，明确指出要解决什么问题。通过教学案例，能够引导学生进行理论——实践——再理论——再实践，研究分析电路设计思路，学习了解相关电路的运用，学会分析问题、发现问题、解决问题，进而利用基本电路构成复杂电路，完善电路设计，锻炼分析解决真实问题的能力。

2.2 “讲授主体+问题诱导+案例理解”教学模式的实施

（1）以讲授教学法为主体，辅以问题诱导和案例理解的教学模式，激励学生的学习兴趣，培养学生的自主学习、探索的能力，帮助学生主动建构相关知识体系。

（2）讲授教学时处理好知识的系统性、全面性与知识重难点的问题，在有限的课时教学中，既能突出知识的重难点，又能较好地让学生把握知识内在的系统性与全面性。因此，在教学过程中，教师的总结显得至关重要，便于引领学生今后的学习。

（3）相关内容上课之初，将设计好的前置学习任务布置打包给学生，让学生带着设计好的问题去学习、去理解、去分析解决问题，培养学生自主学习、探索能力。

（4）课堂上以问题诱导的方式进一步激励学生强烈的学习兴趣，培养学生自主学习和反思能力、合作与沟通能力、组织知识与解决问题的能力。

3 结语

模拟电子技术课程是一门内容丰富、信息量大，并且有一定难度的专业技术基础课程，针对该课程目前的教学现状，结合相关教学理论研究的基础上，提出了“讲授主体+问题诱导+案例理解” 的创新教学模式，以促进课程的教学改革。把该教学模式应用到实际教学实践中，在一定程度上增强了学生自主学习和探索知识的能力，提高了教学效率和教学效果。教学成效在学生的实践过程及最终考核结果中均有所体现。不过，这个教学模式还处在一个初步探索的过程中，在实际教学中还有许多问题亟待去进一步研究和解决，比如：由于学生长期接受的学习模式就是传统的讲授法教学模式，以教师为中心，教师就是知识的象征，一切知识得由教师传授给学生，对学生的影响较为根深蒂固，学生对讲授法依赖性较强，要想在短时间内发生彻底改变较为困难；如何切实有效地保证学生自主学习的效果；如何更好更有效地选择讲授教学内容、更好地设计问题与教学案例； 如何建立一个全过程有效的考核机制更真实地评估该教学模式和反应教学成效等等。