高职院校创新创业教育师资队伍培养研究

眭姗姗

（吉安职业技术学院，江西吉安343000）

在“大众创业，万众创新”的新时代背景下，师资队伍建设是高职院校创新创业教育发展的必然要求，也是提高创新创业教育质量的基础与保障，创新创业教育师资队伍的质量直接影响到创新创业型人才培养的质量。国家建设和经济发展对创新创业教育不断高涨的需求与其师资队伍建设滞后性之间的矛盾，已成为制约当前我国高校创新创业教育深入发展的核心问题[1]。我国创新创业教育发展时间短、任务重、压力大，再加之经验不足等因素制约我国的创新创业教育又好又快发展。因此，如何构建一支数量充足、素质过硬、业务精湛、结构合理、相对稳定的师资队伍已经成为现阶段高职院校创新创业教育发展的迫切要求。

1 高职院校创新创业师资队伍建设存在的问题

1.1 创新创业教育师资数量不足

《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（2015）明确指出：创新创业教育面向全体、分类施教、结合专业、强化实践，促进学生全面发展，提升人力资本素质，努力造就大众创业、万众创新的生力军[2]。数量充足的师资队伍是高职院校顺利实施创新创业教育的前提条件，杨晓慧（2018）提出创新创业专职教师与在校生的师生比应该不低于1∶500。目前，高职院校创新创业教育教师普遍短缺，有的学校全校范围内都开设了创新创业必修课，为了深入贯彻落实文件精神，有些学校实行超大班级授课制（2～3个班级不同专业合在一起）进行了教学，确实无法满足“小班化”“强互动”“重实践”创新创业必修课程和选修课程的内在要求，甚至有大部门学校由于教师数量不足无法开设创新创业必修课程。

1.2 创新创业教育师资质量不高

笔者通过调查研究发现，创新创业教育教师质量不高，创新创业教育的思想观念不强。从事创新创业教育的教师绝大部分是由学生的专职辅导员、经管类专任教师和就业指导教师转岗补充。这些教师学科专业背景复杂，由于大部分教师缺乏创新创业相关的学科背景和知识结构，其专业素质和创新创业教学水平亟待提升。从思想认识方面，有些教师的创新创业教育理念落后，存在对创新创业教育的理解不足、目标不明、任务不清和内生动力不够的等现象。从教育教学操作方面，大部分教师偏理论教学轻实践锻炼，缺少创新创业实践经验，理论与实践相脱节，创业教育与专业教育存在“两张皮”的现象极其严重。

1.3 创新创业教育师资队伍结构不合理

目前，高职院校的创新创业师资队伍结构不合理，缺少长期稳定的校外兼职教师。总体上来说，创新创业教育师资大多来源于校内大学生专职辅导员、从事就业创业的工作人员以及一些经管类转行的教师等。现有的师资队伍的学历结构、职称结构、年龄结构、专业结构等都不尽合理[3]。学历上硕士研究生的年轻教师居多,他们对该专业有关的交叉学科却并不熟悉，加之缺少创新创业的经历和经验，更无法将专业教育与创业教育进行深度融合；职称上大多也是讲师及以下等教师承担创新创业课程教学，专业上基本大都在思政教育类和管理类的教师。学校每学年也会聘请校外专家和创业人士来校做创新创业教育专题讲座、分享其创新创业经验或在各类创新创业大赛前对学生进行赛前辅导，但基本上都是属于“一锤子”买卖，没有形成长期稳定的聘用关系以致难以形成长期稳定的创新创业教育师资队伍。

2 高职创新创业教育师资队伍培养路径

2.1 加强师资队伍培养顶层设计

经验表明，想要建设能够满足并适应创新创业教育内涵发展的师资队伍，学校没有科学合理的顶层设计是远远不够的。高职院校首先要从长远考虑，总体规划，建立创新创业教育师资队伍培养体系。通过规范创新创业教育教师任职条件，实施教师授课准入制度，探索创新教育教学规律，建立合理、公正、客观的教师评价指标，以缓解创新创业教育教师数量不足和质量不高的现状[4]。做好师资队伍建设的整体规划，加强创新创业教育师资队伍建设的顶层设计。一方面，要基于高职院校的办学使命和学生需求的基础上，重点思考围绕创新创业教育的人才培养模式、课程的设置和发展规划，确定创新创业教育的师生配比、职称结构、专业结构等方面。另一方面，在学校的创新创业孵化基地的管理上、创业政策的扶持和落实上、人事制度的改革与创新等方面要统筹协调，加强顶层设计，才能从根本上解决问题，从而促进创新创业教育的全面深入发展[5]。

2.2 打造“双师型”师资队伍

德国的职业教育之所以能够走在世界前列，主要是因为他们拥有一大批“双师型”教师队伍。通过调研发现，现任创新创业教育的教师大多是青年教师，他们的创新创业实践能力和教学经验有待于提高和积累，有时候教师由于自身的实践经验不足，在指导学生进行创新创业的过程中就不能很好地为学生提供指导和帮助，以致在学生心中也缺乏威信和说服力。因此，学校要着力培养一批“双师型”创新创业教育教师，“双师型”教师就是不仅要具有丰富的理论知识也要具有足够的实践能力。首先，学校派送校内专职教师参加校外的创新创业教育专题研究和学习，通过参加校内外创新创业教育培训和学习，从而掌握一定的创新创业基本知识和理论为大学生创新创业基础教学奠定坚实的理论基础；其次，鼓励专任教师利用寒暑假期间或课外时间赴企业进行挂职锻炼，尤其要求从事创新创业教育一线教师每年不少于两个月到企业进行顶岗学习和实践锻炼，他们通过赴企业进行实践学习和锻炼，了解企业的工艺流程、企业运营模式、产业发展趋势，熟悉企业岗位用人选人的标准，学习新技能和新方法，从而增强自身的教学实践能力，提高人才培养的质量；最后，组织创新创业教师获取相关行业职业资格证书，尽量参与相关专业的社会或教学活动，建立既懂理论又懂生产，既了解个人成长成才发展又谙熟社会需求的高素质创新创业教育教师队伍。

2.3 实施创新创业教育系统培训

目前，高职院校从事创新创业教育的教室大都是“半路出家”或者“赶鸭子上架”的状况，因此开展全面系统的创新创业教育培训显得尤为重要。为了提高创新创业教育教师的专业素质和实践能力，要定期组织交流研讨创新创业集训[6]。选派年轻教师参加SYB创业培训、KAB教育培训、大学生创业指导培训、创新创业类课程培训以及创业咨询师等各级各类的专业—职业—创业教育的培训。通过分批分层系统培训，逐步实现创新创业教育教师持证上岗。高职院校要加大对创新创业教师进行指导学生参赛的培训力度，通过赛前的指导培训不仅能够提高学生参赛的成功率还对进一步推进创新创业型人才培养模式发挥了举足轻重的作用。