红色现场教学融入高校思政课教学改革研究

闫红梅

（菏泽学院，山东菏泽 274015）

现场教学是在一定的教学目的指引下，在自然和社会现实活动中进行教学的组织形式，它是课堂教学的深化和延展，是课堂教学的必要补充。红色现场教学是依托红色资源，在现实场景中进行教学的形式，通过场景再现使学生获得深刻体验，达到理论与实践，理性与情感的融合，实现教学目标。红色资源包括物质形态、信息形态和精神形态三种形式。作为物质形态存在的红色资源主要是指与革命历史相关的遗址、文物、博物馆、纪念馆、烈士陵墓等；信息形态的红色资源主要是指文字书籍、数字光盘等记录革命信息的文件资料等；精神形态的红色资源是指某一革命事件所蕴含的革命精神和革命意义，它是红色资源的本质、价值和灵魂。在井冈山、延安等革命老区,红色资源丰富的党性教育基地，红色现场教学成为党性教育的主要形式,取得良好的教学效果，并形成了独特的党性教育模式，同时也为高校思政课教学改革提供了启发。

1 红色现场教学融入思政课的依据

1.1 价值目标相统一

红色现场教学与思想政治理论课在价值目标上是相统一的，二者是从不同的途径指向相同的目标。

“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”是高等教育的根本问题。立德树人是对这一问题的本质回答。高等教育阶段是世界观、人生观、价值观形成的关键期，高校的思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。

红色现场教学，一般是依据当地独特的历史资源，以革命史和民族复兴奋斗史为教学内容，通过纪念馆、博物馆、历史遗迹等载体，再现革命历史场景，讲述历史和人民为什么选择了中国共产党，中国共产党为什么“能”、中国特色社会主义为什么“管用”等重大问题，引导学生通过自身的体验，增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信，最根本的是文化自信，实现爱党爱国、爱社会主义相统一。

1.2 内容与形式互为补充

内容上，高校思想政治理论课是完整的课程体系，所开设的课程分别为 《思想道德修养与法律基础》《中国近现代史纲要》《马克思主义基本原理概论》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《形势与政策》《当代世界经济与政治》等。各门课程之间以及每门课程各章节之间都有着严密的逻辑关系，是完整的逻辑体系。如果说思想政治理论课是一条线、一个面，那么红色现场教学则是一个个的点，通过不同时空的不同的点，将线与面立体贯穿起来，使得思想政治理论课教学成为全方位的立体结构。

形式上，高校思想政治理论课以知识和理论的传授为依托，主要通过课堂教学形式实现教学目标。虽然目前高校思想政治理论课已进行“理论+实践”双模块的教学改革。课堂教学呈现多样化趋势，如线上线下混合式教学、翻转课堂、慕课等，但是总体来说，实践教学模块依然相对薄弱。红色现场教学在内容上充实了实践教学，在形式上更加灵活多样。在现场教学中，大学生通过聆听革命故事，感受革命场景，能够充分调动情感的因素，达到价值目标的升华。思政课与红色现场教学二者结合，实现统一性和多样性相统一。

1.3 教学效果相互成就

红色现场教学具有生动活泼的优势，但容易出现碎片化的缺点。红色现场教学是根据不同的地域条件，选择了不同时间的红色历史事件，进行深挖，还原或者展现历史风貌。力求详尽全面展现这个红色的点。各个红色现场教学，就可能出现碎片化的特点。思想政治理论课的系统教学，就可以从宏观上把握住红色现场教学的各个点，避免了知识碎片化的缺点。同时，红色现场教学深化和提升了理论认识，深化的理论认识又能够促进红色现场教学的情感体认。

2 红色现场教学融入思政课的现实困境

2.1 现场教学存在“剧场效应”

剧场效应是传播学中的概念，是指戏剧演出所激起的观众的审美反应的状况。当演员以其卓越的表演而使观众注意力高度集中并情不自禁地参与剧情创造而沉醉于其中时，观众会获得暂时超越中的情感满足和精神愉悦，获得心理上的补偿与满足。红色现场教学同样存在这种效应。大学生们参观红色教育基地，聆听红色讲解员满含深情的讲解革命故事，被革命先辈的牺牲精神所打动，激发了爱国热情，慷慨激昂，心潮澎湃。但随后离开场馆回到现实生活中，这种红色教育希望达到的目标会逐渐淡化。

2.2 红色现场教学存在碎片化缺点

红色现场教学是依托当地红色资源展开的现场教学，往往是不同时空红色元素的呈现，所以不可避免具有碎片化的特征。参观学习的学生如果系统的知识储备不够，往往不能很好地掌握，也不能在历史时空中找到教学资源的定位。

2.3 组织保障机制不完善

首先，从教学管理来说，教务管理部门针对思政课红色现场教学没有成熟的教学大纲、没有完善的教学体系、没有统一的教学计划，教学安排偶然性和随意性较大。其次，从师资队伍来说，教师对于红色资源的掌握程度相对有限，这也限制了红色现场教学的后续效果。最后，从经费投入来说，思政课红色现场教学比理论教学需要更多的经费投入，目前部分高校还没有为红色现场教学设立专项经费。开展红色现场教学需要组织学生前往教育基地，需要相关组织部门的协调、人力的支持、路程的费用等，数量庞大的大学生群体，成本会相对较高。

2.4 思政课评价机制的限制

首先，针对教师的评价机制不健全。目前，从总体上思政课的实践教学仍处于探索之中，还没有形成相对成熟的评价机制。开展红色现场教学，需要教师投入大量的时间和精力，更重要的是要承担学生的安全责任，教师带领学生参加红色现场教学积极性有待于进一步提高。其次，针对学生的评价机制不完善。思政课的考核形式目前经过积极的探索和改革，已呈现多元化的特点，已把实践教学的评价纳入课程总体评价当中。但是针对学生参加实践教学的效果，现在流行的做法仍然是写心得体会、实践报告等，学生往往敷衍了事，往往造成红色实践活动效果的缺失。

3 红色现场教学融入思政课的策略

3.1 多渠道巩固现场教学效果，避免“剧场效应”

在组织形式上课前课中课后相结合。在红色现场教学前，增加学生和教师的红色资源储备。要求学生在参观红色教育基地前查阅相关历史背景、革命史实，围绕参观目的地设计好以红色文化资源为特色的专题报告，教师则做好红色资源与教学融合的准备。红色现场教学过程中，做好与红色讲解员的交流与互动，回到思政课堂可以开展多角度的小组讨论和发言、演讲等，巩固红色现场教学的效果，使革命精神内化于心。

3.2 红色教学内容上增强系统性和完整性，减少碎片化缺陷

依据各地区独特的红色资源，形成红色教学具有逻辑联系的一个完整的体系。例如，以“民族复兴”为主题，以“筑梦、追梦”为主线，形成“主题+专题”板块格局，主题板块统领专题板块，专题板块佐证主题板块，打造系列教学点，包含国殇、革命与建设历程。让学生体验历史的选择、人民的幸福，从而树立四个自信。

3.3 完善组织保障机制，运用互联网技术，开展多种形式红色现场教学

首先，制定红色现场教学大纲，有计划、分阶段、逐步展开现场教学。其次，保障学生参加红色现场教学经费。其次，在互联网时代，可以充分利用互联网条件，可以派部分学生代表参加红色现象教学，同时进行红色现场教学网络直播，现场互联网交流互动，即体验了现场，又可以节省经费开支。当然需要相关部门和媒体的协调组织。

3.4 健全思政课评价机制

健全思政课教师评价机制。组织学生参加红色现场教学，需要思政课教师的精心准备。课前的红色知识储备，与现场教学内容的衔接，学生的交流提问，课堂的讨论，课后的总结报告等，需要思政课教师付出很多。应当制定切实可行的评价机制，侧重于调动教师组织学生参与红色现场教学的积极性和责任感。在探索中施行，在施行中完善。完善学生实践教学效果评价机制，开展多种形式研讨交流，以传承革命精神实质为目标，避免形式主义。