在游戏化教学中培养小学生音乐技能的策略探究

孙倏澜

（厦门市吕岭小学，福建厦门361006）

《课程标准》力求体现深化教育改革，体现以音乐审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式[1]。随着课程改革不断深入，对教师也提出了新的要求，创新更适合学生学习、提高学生音乐素养的教学模式势在必行。

1 小学音乐中游戏化教学的作用

游戏化教学是指根据学生的心理特征，运用游戏化的教学活动，将游戏的趣味性、参与性、情境性等特征融入教学实践中，抓住游戏的内在精神，使课堂教学过程更加形象生动，教学目标的达成更为轻松自然的一种新型的教学模式。

1.1 有利于激发学生音乐学习热情和兴趣

在小学音乐的教学中，采用游戏化的教学模式，有利于激发学生的音乐学习热情和兴趣。兴趣是最好的老师，当学生对学习产生浓厚的兴趣时，教学在某种意义上可谓成功了一半。在小学音乐教学的过程中，音乐技能的学习是枯燥重复的，对于小学生来讲没有吸引力。因此，教师必须要挖掘学生对音乐技能学习的兴趣点，才能保证音乐技能教学的效果与质量。将音乐技能的教学置于游戏化活动中，通过有趣多样的游戏，丰富音乐技能教学的内容，可以激发学生对音乐技能学习的热情与兴趣，充分尊重学生在音乐教学中的主体地位，同时可以增强学生对音乐技能的掌握，提高教学质量。

1.2 有效挖掘学生潜力

在小学音乐教学中，将音乐技能的教学置于游戏化活动中，可以有效挖掘学生的潜力。由于小学生对“玩”兴致高，易全身心投入其中。游戏将教学内容简单化、形象化，学生在游戏环节中，比较容易吸收教师教授的知识和技能，并在游戏互动中及时发现问题，积极主动地去寻找解决问题的方法，从而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生独立探究精神，不再过多地依赖教师。同时，想象力与创造力也在游戏化教学中提升。因此，可以说在游戏中培养学生的音乐技能，不仅可以教给学生相应的音乐技能，还可以深入挖掘学生的潜能。

1.3 减轻学生学习压力

在小学音乐技能的教学中，采用游戏化教学，有利于帮助学生减轻学习压力，实现快乐学习。现代社会，竞争力越发激烈，家长对孩子的期望也是越来越高，希望通过乐理补习班、考级集训班、一对一家教等增强学生的能力，但是这样的做法在无形之中给学生带来巨大的压力，学生在学习文化知识之余，几乎没有什么时间放松自己，这对于学生的健康长久发展无益。在小学音乐课堂采用游戏化教学模式，让学生可以在学习音乐技能的同时，在参与中获得乐趣，放松身心，调动音乐教学的趣味性，让学生充分享受音乐学习的乐趣。

1.4 有利于培养学生的合作意识

在小学音乐技能的教学过程中，教师实施游戏化教学，有利于培养学生的合作意识[2]。音乐课是艺术欣赏与学习的过程，带有享受性质，音乐的学习不仅可以培养学生的音乐素养，还可以陶冶学生的情操，净化学生的心灵，提升学生的艺术审美能力。但是，在实际的教学过程中，一些音乐课堂气氛沉闷，学生与教师间的互动少，通常是教师在前面教，学生在下面跟着学，教学形式比较单一，在这样的教学环境中，学生的学习效率低下，而且还会削弱学生的学习欲望。游戏化教学给予了学生与同伴、与教师进行沟通交流的机会，在轻松的游戏化活动中，培养合作探究的意识与能力，促进学生全面发展。

2 在游戏化教学中强化小学生音乐技能的策略

2.1 小学音乐课堂上的游戏化模仿与创造训练

通过游戏化的模仿与创造训练，强化小学生的音乐技能[3]。音乐本身就是一门艺术，艺术来源于生活，音乐技能的教学需要与生活实际紧密地联系在一起。大自然中的鸟鸣声、风吹动树叶的声音、雷鸣声等各种各样的声响是音乐创造的素材。教师要善于挖掘大自然的音响，通过游戏化的形式，引导学生进行模仿与创造训练。学生不仅可以认识到各种特点的音响，并能用自己的语言去描绘声音，提高学生的音乐感知能力。

比如，在欣赏乐曲《森林狂想曲》的教学过程中，教师就可以开展以上所述的游戏化模仿与创造训练。教师可以配合着音乐为小学生们讲述森林里发生的有趣的故事，感受树蟾、雉鸡、腹斑蛙、褐鹰枭、山羌、飞鼠等与笛子、提琴、吉他等乐器一起奏响的奇妙森林之歌，鼓励学生展开想象，演绎一下森林里发生的故事，让学生模仿和想象时而寂静时而热闹的森林里出现的各种声音，有利于学生对主题和音色特点的把握以及想象力、创造力的培养。

2.2 小学音乐课堂上的游戏化节奏训练

通过游戏化节奏训练，强化小学生的音乐技能[4]。在小学音乐节奏训练的过程中，教师通过游戏化活动让学生对节奏有一个具象化的认识，这种实践性质的教学形式较单纯的理论教学更加有效。在节奏训练的过程中，教师可以让学生从现实生活中的声音去分辨音的长短，如长长的火车汽笛的声音、刺耳急促的汽车喇叭的声音、缓长温柔的猫叫声、有力短促的狗叫声等，学生对这些声音有一定的了解，他们在听的时候也比较容易记住。通过听这些长短不一的声音，学生对声音长短有了一个形象的感知，有利于接下来的教学。然后，学生闭眼聆听教师发出的变换不同节奏的走步声和跑步声，引导由学生用拍手、跺脚、捻指等多种肢体律动方式把听到的模仿出来，过程中逐步进行游戏升级，通过同伴互动击掌，或在行走、跑跳中完成队形变化“玩”出节奏，从而达到由声音感知到动作感知，再落实到节奏提炼的过渡。

2.3 小学音乐课堂上的游戏化识谱训练

乐谱是音乐的重要组成部分，学会识谱，才能更好地进行音乐的学习。对乐谱的学习是小学音乐教学的重要组成部分，由于小学生认知能力有限，课程标准对识谱的要求较为基础，而小学音乐对识谱的训练是为以后更高层次的音乐教学做准备。识谱不是一项简单的学习，需要循序渐进，在学习的过程中，学生会因为识谱的困难和枯燥而失去耐心和兴趣，教师需要通过游戏化的教学活动慢慢地培养学生对识谱的兴趣。

比如,教师可以利用游戏卡片来辅助识谱的教学，也就是先在游戏卡片上画上音符和音乐记号，然后打乱，再让学生自主抽取游戏卡片，抽到哪一张游戏卡片，就按照抽到的游戏卡片上的音乐符号，说出其含义。学生答对了，教师可以给予答对的学生一定的奖励，答错的也可鼓励其进行帮帮团的现场求助，让他在求助机会中获得对知识的认识和理解，加深印象。这种利用游戏卡片进行教学的方式，能够帮助学生快速地进行记忆，并且记住的时间也会比直接的理论教学长，效果更好，同时还能培养学生的学习兴趣。

2.4 小学音乐课堂上的游戏化音高训练

在传统的音乐课堂中,教师通常都会采用练耳训练来提升学生对音高的听辨能力,并且加强他们的音准素养[5]。但在实际的教学过程中，由于小学生的年龄小，学习能力不够成熟，音乐基础知识与能力不高，音乐感知能力也还未发展成熟。他们的注意力也不能长久地集中，容易在枯燥的音高训练过程中失去学习的兴趣。因此，教师可以采取游戏化的方式进行音高的教学，开展练耳训练。

比如，在建立“mi、sol、la”的音高概念时，选择八位学生，内外两圈分组按1A与1B的规律顺序类推，面对面站立，教师给间奏提示，四对游戏搭档跟着音乐踏步行走，在教师弹奏“la”处学生为搭档戴上帽子；在“mi”处学生双手叉腰；在“sol”处学生轻捏搭档的耳垂。教师再给间奏四拍，内外两圈均向右移动两步，学生获得新的游戏搭档，动作同上，游戏继续。通过腰、耳、头高低不同的身体部位，让学生在互动与合作的游戏中对音高概念有一个深刻的认识，并在游戏的接力重复中强化音高的听辨能力。

3 结语

在小学音乐技能的教学过程中，教师要善于利用游戏化教学模式进行教学，不仅可以提高教学质量和教学效果，加深学生学习的记忆，同时还有助于帮助学生激发学习音乐的兴趣与热情。在具体的游戏化教学实践中，教师可以将游戏化教学方法应用到模仿与创作训练、节奏训练、识谱训练、音高训练等环节上，并根据不同技能的训练特点制定不同的游戏环节。