基于翻转课堂理念的高职教师专业能力发展策略研究

王启银

（黔南民族幼儿师范高等专科学校，贵州贵定 551300）

2019年，随着《国家职业教育改革实施方案》的实施，职业教育的重要地位和作用得到进一步凸显。高职院校将以此为契机，通过完善教育教学相关标准，拟定人才培养方案，发展以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以学用结合的学生培养模式，完善职业教育体系。在这样的背景下，高职院校学前教育教学将出现新的特点，这对学前教育师范生提出了新的要求和挑战，因此，高职院校学前教育专业教法课将做出调整，帮助学前教育专业学生做好专业素质的准备，更好地适应将来工作需要。鉴于此，高职院校教师都在探索一种教学模式更好地实现教学目标和效果，更好地适应当前职业教育发展的需求。翻转课堂无疑契合了当前职业教育发展的需要，因此，该文就当前高职院校学前教育专业教法课存在的现状、面临的挑战以及教师如何应对翻转课堂的挑战提出策略探讨。

1 当前高职院校学前教育专业教法课教学现状

1.1 教学理念滞后

随着教育教学改革不断深入，要求改变高职院校传统教学的呼声越来越高。但是，这些年来，高职院校教法课仍以传统教学为主，先进的教学理念也更多是理论层面提得较多，具体实施的较少。目前就高职院校学前教育专业教法课来说，教学模式仍然没有摆脱教师满堂教，学生一直听的教学现象，教师在课堂教学中仍然处于主体地位。究其原因，其一，教师改变教学模式的主观能动性不强。由于高职院校大部分的学生文化知识偏低，教师更注重知识的灌输，忽视对学生对知识的理解和掌握，以及如何将理论知识运用于实践；其次，部分学生习惯了传统教学模式。由于长期受传统教学模式的影响，部分学生对新的教学模式不适应，不愿意配合教师开展新的教学模式。因此，当前高职院校教学理念还是比较滞后。

1.2 理论教学比重大

目前，高职院校学前教育专业教法课理论教学比重较大，主要有以下原因，第一，由于高职院校学前教育专业授课教师入职资格较高，很多高职院校学前教育专业授课教师不多，部分课程由相关的教师担任；第二，由于近年来年学前教育快速发展，很多高职院校新进了许多学前教育专业方向的教师，且大部分都是年轻教师，其中部分教师缺乏幼儿园实践经验；第三，部分高职院校学前教育专业教法课教师教学任务都比较重，加之师资力量比较薄弱，因此，这些因素导致高职院校学前教育专业教法课教师的专业化水平整体不高，大部分教师都是在搞理论研究，故教学课堂多以理论教学为主。

1.3 教法创新不够好

高职学前教育专业五大领域教法课中，教学内容重复的较多，例如语言、社会、科学、健康领域间的内容有所重叠，很多高职院校学前教育专业“领域教法课”都当作理论课来上，教学方法多以课堂讲授为主，致使学生都感觉理论性太强，知识重复多，能够应用到幼儿园的理论知识太少，教师在教学中不善于创新教学方法，每门教法课都千篇一律，没有突出学科特点，没有将理论知识与幼儿园实际情况结合起来，致使学生缺乏学习兴趣。

1.4 资源利用率不高

目前，大部分高职院校教学资源还是比较丰富的，但是教法课老师不能有效的利用现有资源，比如，没有利用学生空余时间开展见习活动，让学生能够理论联系实际，比如，目前，很多高职院校都有实训室，但是教师没有充分利用实训室开展学生实训教学，或者到实训教室开展教学活动，也没有充分发挥实训室功能。总的来看，高职院校在教学资源的利用上不是很高。

2 新形势下高职院校学前教育专业教法课面临的新挑战

2.1 教师角色面临挑战

在传统教育中，教师角色一直是知识的占有者、传授者，是学术的权威，真理的化身，以教师为中心，教学中处于主导地位。但随着社会信息化发展，对教师提出了更高、更新的要求，以学生为中心的思想成了主流，因此，教师要从传统的传授课本知识向课堂的设计者与组织者，教学进程的指导者与参与者，教学的反思者与研究者转变，作为新时代教师，不能再以传统的维持性学习方式开展教学，而要有更加灵活性、创新型来开展教学，这就要求教师要摆脱传统的教师角色观，必须从传统角色的束缚中解脱出来，重塑多元整合的教师新角色。

2.2 教师能力面临挑战

随着高职院教育快速发展，职校师资的重要性与特殊性显的非常重要，特别是2019年《国家职业教育改革实施方案》的要求，在职业教育中将启动1+X 证书制度试点工作，这无疑给职校教师提出了新的要求，不仅能够在课堂上讲授理论知识，还要能够在一线做实操的“双师型”教师。这就要求我们教师除了具有丰富的理论知识，还要具有开展实训教学活动的能力。

2.3 教学方法面临挑战

在我国传统课堂教学中，长期受师生等级关系的影响，以教师为中心的灌输式教学法深入人心。随着社会价值观念的影响，以及学生的自我觉醒，越来越多的学生敢于去质疑教师教学行为和方法。因此，教师要摈弃传统教学方法，了解学生的基础，知识掌握程度以及学习习惯，根据这些具体情况找出切合实际的最恰当的方法，才能达到良好的教学效果，得到学生的尊重和喜爱。

2.4 教师地位面临挑战

就目前的大学生来说，他们极具个性，思想比较活跃，获取知识的渠道多，他们敢说敢做，敢于提出疑问和质疑，这些鲜明的个性使他们敢于评判教师的教学行为，如果教师还是一味地照本宣书，他们不会对课堂教学买账，这就会使我们在课堂教学中极为尴尬，教师的地位也将受到严重挑战。同时，由于现在学生价值观多元化，教师地位也将会受到影响。

3 翻转课堂在高职院校学前教育专业教法课的新策略

3.1 改变课堂理念的高度

在翻转课堂教学中，我们应该搞清楚翻转课题的教学组织方式，搞清楚教学对象特点以及自身是否具备开展翻转课堂的相关能力要求。翻转课堂的理念是为了改变传统教学模式，对教学过程进行重构，通过“先学后教”“以学定教”来实现教学目标。但是我们要站在翻转课堂理念的高度，不能简单地安排学生课前自学、课上讨论，课堂倒是“翻转”了，但没有到达翻转课堂的教学效果，因此，要站在翻转课堂理念的高度，真正实现学生自主性学习、个性化学习。

3.2 改变翻转课堂的灵活度

有句话常说“教有法而无定法”，对于高职院校来说，这句话尤为重要。虽然翻转课堂有一定的教学模式，但是这种教学模式不是一成不变的，特别是不能照搬国外翻转课堂教学模式，翻转课堂要紧紧结合我国国情和本校实际情况，例如，高职院校教法课大班授课极为常见，可以实施交叉式翻转课堂，分批次进行翻转课堂；又如出现信息化水平高低不一致现象，可以采用渐进式翻转课堂，网络不好的可以去学校机房，网络良好直接可以使用智能手机。在实施翻转课堂时，课前的微视频制作也非常重要，教师可以直接下载后推送给学生，或者简单加工后融入教师理解，还有慕课对实施翻转课堂也非常重要，教师要灵活运用慕课来开展翻转课堂。

3.3 改变专业能力的维度

相较于传统教学课堂，翻转课堂对于教师的能力要求更多了，教师除了要有丰富的理论知识体系，熟练的课堂教学设计能力外，还要有信息技术操作与教学融合能力，这种能力要求教师可以制作微课视频或者学习平台使用等，可以更好地为预定教学目标服务；要有信息筛选、重组与活动设计能力，通过前期教师的信息处理与活动设计，可以使学生的学习顺畅、高效；还需有实时检测与反馈评价能力，由于翻转课堂的学习环境扩大，时间自由，教师要做好及时检测和评价，可以增强学生学习的积极性，提高学习质量。

3.4 改变知识储备的深度

翻转课堂作为一种全新的教学方式，通过课前学生自学教学内容，课中通过生生互动、师生互动方式来获取知识，这种方式将会改变教师在教学过程中合法性知识权威的地位，因为现在的学生获取相关知识的渠道已经拓展，可能在某些方面掌握的知识已经超过教师，但是很多时候我们学生获得的知识是零散的，不成系统的，没有深度，这就要求我们教师要改变自己知识储备的深度，要做到“人无我有，人有我优”。只有这样，教师才能帮助学生升华知识，得到学生的认可。

综上所述，面对高职院校学前教育专业教法课存在的现状，以及新形势下高职院校学前教育专业教法课所面临的挑战，应通过实施翻转课堂来实现高职院校学前教育专业教法课的改革，从而更好地促进高职院校学前教育的蓬勃发展。