基于核心素养培养的初中生物高效课堂构建策略

叶兴友

（沙县城南初级中学，福建三明 365500）

初中生物学科在教学方面不仅需要引导学生掌握基本的生物理论知识，而且需要借助相关研究来培养解题思路，这就需要生物老师结合核心素养理念调整其教学方法。在具体教学方面需要结合一定的情境来开展实验教学和合作教学，在此基础上提高备课环节和操作活动的效率和质量，这对于改善当前初中生物课堂教学现状并提升整体效率而言具有重要推动作用。

1 当前初中生物课堂教学方面存在的问题

1.1 对学科定位不准而导致效率低下

由于初中生物知识多为常见性知识，因此很多老师在开展教学活动中忽视其理工科性质，这就难免导致整个课堂教学花费大量时间进行理论知识的阐述和记忆，进而导致学生忽视生物学科核心素养并导致整体教学效率大打折扣。受学科定位不准影响，部分初中生物老师在开展教学活动中未能结合抽象性的模型进行讲解，更谈不上花费时间来创设情境并与学生展开沟通交流，这样的教学导致师生之间的互动停留在课本理论层面，进而不利于引导学生深层次挖掘生物学科奥妙并培养学科核心素养，这是导致当前初中生物教学效率偏低的重要原因之一。

1.2 未能借助实验活动来辅助教学

初中生物知识虽然大多为普遍性原理，但其离不开一定的实验基础，因此初中生物教学需要借助实验活动来深入讲解理论知识，其有助于最大程度激发学生在生物学各方面的探究兴趣。当前部分初中生物老师为了赶进度而忽视实验教学环节，其更倾向于将课本理论知识直接性地灌输给学生们，这样的教学模式很容易导致学生忽视生物学科的理工科性质。另一方面，部分初中在教学方面未能开设功能齐全的生物实验室，这也是导致部分学科教学过程无法开展实验活动的重要原因之一，进而无法发挥实验活动对于生物学科教学的辅助作用。

1.3 考核评价体系不完善

当前大部分初中生物学科考核方面均存在过于重视分数的情况，甚至部分学校将学生的考试成绩作为评定其学习成果的唯一指标，这样的考核评价体系忽视了学生日常学习活动的态度和技能。就生物学科本身而言，其在考核评价环节不能仅仅注重学生对课本理论知识的掌握情况，而且需要充分关注学生在生物实验方面的操作技能和创新意识，这些都直接影响学生在生物学科方面的应用能力和逻辑思维。不完善的考核评价体系会影响学生对生物学科的学习方法和态度，这在很大程度上会影响学生对生物学科的认知且不利于培养核心素养。

2 核心素养下构建初中生物高效课堂的策略

2.1 借助科学素材来构建学生生命观念

在开展初中生物教学活动中，老师首先需要引导学生正确认知生物学科中的生命观念，这是启发学生探究生物学科奥妙的关键。例如，在讲解的过程中可以结合生物学科中的功能观及适应观等内容，并在这一过程中鼓励学生利用生命观念来探知生命现象，这对于激发学生生物探究兴趣并培养生物学科核心素养而言具有重要影响意义。

就具体教学来看，例如在讲解《生物圈中的人》这一单元中的《人的来源》这一课时，老师可以首先问学生是否知道自己是怎样来到这个世界上的，部分学生可能会拿出父母的说辞来回答老师。学生回答结束后，老师通过引导他们学习人的生殖系统及胚胎发育等生物学科知识来改变他们的认知，以此来实现对生物学科中科学素材的充分应用，其对于培养学生生命观念和生物学科核心素养而言具有重要影响意义。老师在讲解完生殖系统及胚胎发育等生物学科知识之后，要结合一些视频资料来引导学生真切感悟新生命孕育及诞生的不易，以此来强化学生对生命的珍爱意识和对母亲的敬爱之情。这样的教学活动不仅可以使学生正确感受到生命概念及其意义，而且可以充分发挥生物教学对于学生核心素养的培养作用，以此来引导学生在充分认知自我的基础上构建正确的思想观念。

2.2 借助实验论证来培养学生理性思维

前文提到，初中生物学课教学活动离不开科学实验的论证，因此初中生物老师在开展教学活动中可以借助科学实验来充分培养学生的理性思维。实践活动的组织开展需要学生形成一定的创造性思维，其需要尽可能打破原有固化思维的束缚，以此来实现对课堂所学生物知识的深度掌握和探究。在教学活动中，老师可以结合生物学科知识来组织开展实验探究活动，引导学生近距离观察和动手操作来验证课堂讲解的理论知识，以此来充分打破他们对生物学科的固化认知。

例如，在为学生讲解《生物体的结构层次》这一单元中的细胞相关知识时，教师要尽可能组织学生借助显微镜来观察植物细胞和动物细胞，同时可以引导学生利用正确方法来提取细胞样本。显微镜的使用可以拓展学生对生物学科的认知，这不仅可以更好地验证生物课本中的理论知识，而且可以充分激发学生对生物学科未知领域的探究兴趣。在开展实验教学活动中，教师首先需要提醒学生事先准备好实验所需的载玻片和盖玻片等工具及材料，在此基础上按照正确方法来制作植物细胞临时装片。制作完成植物细胞临时装片之后，老师要引导学生按步骤正确使用显微镜，通过适当调节显微镜观察装片来获取清晰的细胞物像，以此来增加对植物细胞中各结构层次的认知深度。借助实验论证来开展生物教学可以有效培养学生的理性思维，进而有利于最大程度培养学生的生物学科核心素养。

2.3 借助合作讨论来提高学生探究能力

合作讨论对于解决当前初中生物教学方面存在的问题并优化课堂教学质量而言具有重要推动作用，因此初中生物老师要组织开展合作讨论来充分激发学生对未知知识的探究兴趣。在开展教学活动中，教师首先需要引导学生掌握基本的研究方法和探究思路，在此基础上鼓励学生结合已学的生物知识进行思考和讨论，这一活动可以充分培养学生在生物学科学习方面的科学态度，同时有助于提高学生在学习方法和学习思维方面的规范程度。

例如，在讲解人教版初中生物七年级下册第三章《人体的呼吸》这一章节内容时，教师首先可以抛给学生们几个问题来引导学生进行思考探究，其中包括“人的呼吸道如何处理空气处理？ ”及“人体如何实现氧气与二氧化碳的转化？ ”等问题，在此基础上鼓励学生结合已学的人体相关知识和细胞的内容来进行思考讨论。学生在讨论过程中需要充分参照曾经学过的生物细胞的生活相关知识及动物体的结构层次内容，这不仅有助于提高学生对未知领域的探究兴趣，而且可以实现对已学知识的复习和巩固。合作讨论活动的开展可以极大程度优化初中生物课堂教学氛围，学生们在讨论的过程中可以分享自己的想法，进而有助于引导学生逐渐形成相对系统完善的生物学科知识体系，其对于培养学生生物学科核心素养而言具有重要推动意义。

2.4 借助情境活动来培养学生社会责任感

就生物学科本身而言，这一教学科目的设立不仅需要提高学生对生物理论及生物实验等的学习和探究能力，而且需要充分发挥其在社会发展方面的贡献作用，因此教师需要借助一定的情境活动来培养学生的社会责任感。生物学科对社会发展的主要作用在于引导人类做出理性判断并合理解决生产生活中的生物问题，这就要求初中生物老师在开展教学活动中积极挖掘课本理论知识中的价值教育内容，同时要借助一定的情境活动来充分激发学生社会责任感。

例如，人教版初中生物《人类活动对生物圈的影响》 章节内容中详细阐述了人类活动所造成的环境污染问题，这一问题的出现对生态环境和生物生存造成了极大影响，因此老师可以结合一些视频资料和图片信息来进行讲解，以此来激发学生提高对生态环境的保护意识，进而充分发挥生物学科的教学活动对于学生社会责任感培养方面的重要作用。除此之外，教师可以结合学生日常生活中的实际情况来创设情境，引导学生借助近距离观察和体验来拓展对课堂知识的认知范围。情境活动的组织开展可以深化学生对课堂知识的掌握程度，以此来充分培养学生的社会责任感，这对于提高学生生物学科核心素养并实现全面发展而言具有重要影响意义。

3 结语

核心素养的培养可以最大程度实现学生全面发展，当前初中生物教学方面存在的问题会直接影响学生对生物学科的认知。针对这些问题，初中生物老师首先需要改变教学理念并践行新的教学方法，并在此基础上引导学生逐步形成相对稳定的逻辑思维和思考体系，以此来实现对教学活动的整合优化。