试论意象图示和隐喻理论在英语介词教学中的应用

郭亚萍

（内蒙古科技大学外国语学院，内蒙古包头 014010）

介词又称作前置词，表示名词、代词等与句中其他词的关系，在句中不能单独作句子成分。汉语与英语中的介词在含义上类似，用法上存在少许差别。现代英语教学的各个阶段均重视语法知识培育，介词相关教学也得到普遍重视。目前来看，部分学生对介词的使用仍存在问题，这与教学方式的不足密切相关，该文针对上述内容进行分析，并给予意象图示和隐喻理论的应用方法，作为应对。

1 英语介词教学中的常见不足

1.1 知识过于理论化

当前英语介词教学中的主要不足之一，是知识过于理论化。如在英语介词的分类中，按结构差异，可分为简单介词、合成介词、重叠介词、短语介词、分词介词等，简单介词包括in、on、with 等； 合成介词包括into、within、throughout 等； 重叠介词包括from among、until after 等；短语介词包括because of、according to 等；分词介词包括considering、regarding 等，不同介词词义可能相近，用法上又存在不同，需要学生完全掌握采用做到区别使用，难度较大[1]。

1.2 方式较为僵化

教学方式僵化的问题在英语介词教学中较为普遍，即一般以教师、教材为中心，强调知识的结构化传递，学生的自主性无法得到发挥。一方面英语知识、介词知识本身是结构化的，拆分教学并不现实。另一方面我国各级教育中普遍重视实现“学生能听懂”，而不是“学生愿意听、愿意思索”，这一理念上的误区也限制了英语介词教学的效果，使其方式僵化的弊端无法快速革除[2]。

1.3 介词的特殊性

介词带有一定的特殊性，在语句中，介词之后一般存在名词、代词或相当于名词的其他词类、短语、从句作为宾语，表示与其他成分的关系。换言之，介词本身并无较强的独立含义、价值，但缺乏介词，又会导致语句成分缺失、语法错误。如对话中问句为：“Why did you do that?”（你为什么这样做）。答句可以为“For the king.”（为了国王），如果简单回答“The king”（那个国王）则与问句不完全契合，难以充分表达句意[3]。

2 意象图示在英语介词教学中的应用

2.1 意象图示的构建方式

在英语介词教学中，应用意象图示可提升教学效果，这要求充分进行意象图示的构建。如进行“to”相关教学，教师可构建层次化意象图示，引入对话或者描述，如内容为“物品赠送”，可给出“The man is going to send a flower to the girl.”（那个男人准备送一朵花给那个女孩），之后放置两张图片，第一张图中，写明“Man、flower”，第二张图中写明“girl”，两幅图片中间写明介词“to”，使其用法得到直观展示。对于复杂程度较高的介词，如“within、throughout”等，则给出内容更丰富的图示，使学生能够根据图示思索获得介词用法信息，但图示的内容不宜过多，以免导致学生思维混乱，或无法精准理解介词用法的精髓。

2.2 意象图示的课堂应用

在课堂阶段进行介词教学时，意向图示的应用需要遵循两个基本原则，一是直接、明确；二是关联得当，不存在歧义。如在“from among”的教学中，应选取能够直接体现词义的语句，尽量做到内容精简，例句可以为“They sought him out from among the crowd.”（他们在人群中找到了他）。制作意象导图时，可选取若干人员组成一幅整体图像，之后突出一个个体，标注“from among”，使例句成分缺失，呈现为“They sought him out XX the crowd.”由学生根据所学自行填补，引导学生结合图像讨论、思索可用的介词，之后再由教师给出答案“from among”，学生实现主动学习，知识传递也能借助意向图示高效完成。学生掌握了“from among”基本用法后，可借助更为复杂的语句、语段和意向图示，加深其掌握效果。

2.3 意象图示的应用延伸

意象图示的应用延伸，主要强调“图”的运用，重视展示不同图像之间的关联，由学生选取合适的介词填入，实现自主性、延伸性学习。如课堂阶段教师完成了介词教学，可在意象图示和隐喻理论的支持下，加强对学生学习的延伸指导。如教师可制作若干相互相关的图像，不对图像进行过多描述，集中将其作为学习资源提供给学生，由学生自行利用介词，将所有图像组合成一个完整的语段，可用元素以各类名词为主，包括dog、door、boy、road 等等。在隐喻理论下，引导学生将上述可直接理解的意象图示元素连为一个整体，给出“Boys and dogs stand in the middle of doors and roads”借助介词“in”“of”等，实现了不同意向图示、隐喻理论的运用，掌握介词的使用方法。

3 隐喻理论在英语介词教学中的应用

3.1 隐喻理论对意象图示的继承应用

意向图示在英语介词教学中并不是孤立存在的，其应用效果于其他教学理念存在关联，隐喻理论的重要性尤为突出。介词本身的含义是固定的，在不同语境中也缺少变化，这是借助意向图示进行教学的基础。然而意向图示传递的内容又带有多元性，学生可能从此前所学知识中搜索合适的介词进行图像关联的填补，而非积极学习新知识，这要求加强隐喻理论的应用。假定课堂内的教学内容为“without”，图示内容多样，教师可在教学过程中以“除此之外”或“没有”等类似语言，隐喻“without”的含义，“没有你我们也能拿下冠军”（We can win the championship without you.）。学生则根据教师给出的隐喻和图示内容，逐步实现对介词用法和含义的解读、掌握。

3.2 隐喻理论与介词前后语言的关联

隐喻理论在英语介词教学中，更多重视学生思索、联想能力的发挥，介词自身的特殊性，意味着其与前后语言的关联能够成为学习的突破口。如上文所述的“without”，教师可引入篮球比赛中队友之间的争执作为教学背景，给出 “We can win the championship X you.” 由学生自行思索、分析，“我们可以赢得冠军X你”，对X 的分析，结合语境可联想到“不需要”、“除了你”等含义，并据此自然思索具有该含义的介词，从而实现“without”含义和用法的掌握。对关联语言的运用，尤其应重视中、英语言上的差异，向学生讲明介词用法的区别。汉语中的表述为“没有你我们也能赢得冠军”，英语则将“without you”放在句尾，这一差异需要在隐喻理论应用的过程中予以强调。

3.3 隐喻理论下英语介词的综合教学

综合教学是英语教学的基本趋势，强调理论、实践的综合化。在上文所述意向图示的基础上，建议结合隐喻理论，丰富课堂内容，提升知识的学习和运用效果。如教师给出了多个名词元素，要求学生借助意向图示进行串联，同时引入了隐喻理论，告知学生各类元素之间可通过介词进行关联组织。为提升综合教学效果，教师可给出示例，图像包括故乡、部队、忙碌的部队生活等，例句为“I didn't get back to hometown until after my demob.”（我在复员之后才回到故乡），图示中的各类元素，故乡和部队均为名词，复员则隐喻在句中，各个元素借助介词“until after”进行关联。教学可要求学生采用类似的方式，在掌握了对应介词后利用图示尝试予以运用，使意象图示和隐喻理论的作用得到共同发挥，提升学生对介词的掌握和运用能力。综合教学也可采用小组模式，组内共同针对一个、多个介词、多个意向图示进行学习，通过讨论方式提升组内成员学习的综合效果。

4 结语

综上所述，现代英语教学重视知识的实用性，这使得意象图示和隐喻理论在教学活动中得到重视，其运用的价值也得到更多肯定。当前英语介词教学存在方式僵化、知识理论化的弊端，与介词自身特殊性也存在关联。意象图示的构建和课堂应用可应对该问题，隐喻理论则与意象图示存在应用上的内在关联，可借助前后语言的关联隐喻、综合教学，使意象图示、隐喻理论在教学中的价值得到发挥。