英语专业思辨力培养有效性研究＊——以综合英语课程为例

刘 丽

培养创新型人才已成为我国高等教育的第一要务，通向创新的必由之路就是思辨能力。2018年颁布的《普通高等学校本科专业教学质量国家标准》明确提出，外语类人才诸多能力要求中包括思辨能力、自主学习能力和创新能力。

传统的教学方法重语言技能训练、轻思维能力培养，使英语专业学生患上了“思辨缺席症”（黄源深，1998，2010；文秋芳，周燕，2006；金利民，2010），直接影响人的创造力、研究能力和解决问题的能力，影响人的素质（黄源深，2010：11）。因此，培养学生最重要的“可迁移能力”——思辨能力是大学教育的核心内容（孙有中，2011）。本文将以综合英语课程为例进行深入探讨。

一、思辨能力的构成

西方学界一直没有停止过对思辨能力的构成要素、测量量具与培养途径的探讨，其中影响比较深远的思维能力框架有布鲁姆—安德森认识能力6级模型、“特尔斐”项目组（1990）的双维结构思辨能力模型和Paul&Eulder（2006）的三元结构模型。国内的相关研究起步较晚，开始于20世纪90年代，主要集中在理论和实证研究，创建了思维的三棱结构模型（林崇德，2006）和层级模型（文秋芳等，2009）。综上所述，国内外学者一致认为思辨能力包括认知技能(cognitive skills)和情感特质(affective dispositions)。思辨能力具有质疑性、建设性和创新性的特点，使学生能够打破惯性的思维方式，对事物进行独立和独特的判断分析，获得解决问题的能力。在这一背景下，笔者将运用文秋芳等（2009）思辨能力层级理论模型，从英语专业基础阶段的综合英语教学环节入手，探讨该课程如何在培养专业语言能力的同时有效地培养学生的思辨能力。

二、以综合英语课程为依托的思辨能力培养

层级模型将思辨能力的测量维度分为“元思辨能力”和“思辨能力”两个层级：第一层级的“元思辨能力”指“自我调控能力”，第二层级的“思辨能力”包括认知能力，即技能（分析、推理、评价）、标准（清晰性、相关性、逻辑性、深刻性、灵活性）以及情感特质（好奇、开放、自信、正直、坚毅）。

思辨能力层级理论指出，思辨能力可以通过后天的培训和训练获得。思辨能力的教学形式有两种：独立设课式和内容依托式（刘晓民，2013）。综合英语课是英语专业的核心课程，开课的学时数和学期数最多，学生投入的精力和时间也最多。因此，以综合英语课文为依托，根据不同的教学内容，在教学中融入思辨能力的培养，在获得语言的正确性和流利性的同时潜移默化地增强学生的思辨能力。

下面笔者将以《现代大学英语》中的课文为例，从营造课堂气氛、加强自主学习、依托课程内容和改革测评方式四个方面探讨综合英语如何提高学生的思辨认知技能和情感特质。

（一）营造课堂气氛和改革测评方式

从思辨能力的层级模型可以看出，思辨能力越强的学生越自信、开放，好奇心也越强。为了激发学生的思辨能力，笔者采用以学生为主体、教师为主导的合作型教学，消解教师在课堂中的权威，努力创造轻松活泼的课堂氛围。授课中精神饱满、面带微笑，积极地与学生进行眼神交流，鼓励学生大胆发表自己的观点或提出自己的问题，及时回应和正面评价学生的观点和课堂行为。为了进一步减轻学生焦虑，将学生分成4个合作小组，就教师的课堂提问进行小组讨论，再选出代表进行小组汇报。在测评方式上，采用形成性评估，包含课堂表现、小组陈述、小论文。

（二）依托课程内容

本课程的总体教学理念是：一方面通过启发式提问引导学生讨论作者的论点和论据，将思维向纵深发展，批判性地接受作者的观点；另一方面，应用价值取向理论培养学生的情感特质。根据课文的题材和文体特征采用多样的授课方式，如提问讨论式、角色扮演式和辩论式等。

案例1 Unit 6 How Do We Deal with the Drug Problem?

本单元包含三篇小文章：Drugs；The Trouble with legalizing Drugs；Legalize?No.Deglamorize，分别代表了防治毒品的三种方法，涉及较多的西方文化，内容比较难。所以授课方式采用启发式提问和讨论式。

第一篇小文章Drugs的主要观点是赞成毒品合法化。使用的主要论据有：个人尝试毒品的经验、人权、禁酒令类比，打击大麻使用带来的恶果。在小组讨论后，教师让学生回答下列有关文章主要思想的宏观性问题：作者的主要论点是什么？（识别、归类、总结）作者所使用的理由是什么？这些理由的来源是什么？（阐述、归类、论证）这些理由能否充分地支持论点？如果能，请阐述理由？（质疑、评价总结）如果不能，里面是否有歧义词句或者带有感情色彩的语言？如果存在，如何去改正？（识别、归类、澄清）在自己的写作或演讲中应该怎么办？（探究、总结）学生们怀着好奇心去探究作者的观点、寻找书中的线索，以开放和宽容的心态去看待不同的观点，。

接下来，就作者提供的具体原因，运用价值取向理论，进行更细致的讨论：作者亲自尝试毒品，但没上瘾。还有其他可能原因吗？（质疑、探究）作者说只要不影响他人，别人就无权干涉自己。这背后的价值观是什么？（识别、归类）你认同这种价值观吗？与我国传统的价值观有何异同？（对比、评价）美国毒品泛滥的文化原因、经济原因和社会原因是什么？（探究、分析、总结）我国社会中是否也面临类似的因素？（比较、阐述）假如你有机会接触毒品，该如何对待毒品？（评价）如何消除生活和学习中的负面情绪？（阐述、总结）通过以上问题，向学生传达西方的个人主义价值观中隐藏的对他人“事不关已，高高挂起”的冷漠态度及其危险性，要坚持正义，珍爱生命，善待他人和自己，创造一个和谐温暖的社会。

案例2 Unit 2 Spring Sowing

这是一篇记叙文，主要讲述了新婚夫妇第一天春耕时的全部过程。语言难度虽然不大，里面有不少场景适合改编成剧本，但因为对农村生活及夫妻二人感情的描写很细腻，学生需要提炼出重点和主题。所以采用的授课方式是以角色扮演为主，以提问讨论式为辅。角色扮演是提问讨论的前提和基础。

以小组为单位进行角色扮演，首先要求创造性地、尽可能多地将文中的大段描写改编成剧本，通过肢体语言和语言表达，制作道具。其次，分别从每个小组中抽取一名学生担任评委，从剧本改编、语音表达和小组合作进行点评，并评出最佳男女演员、最有创意剧本和最佳道具奖。最后，个人和小组的表现会分别计入形成性评估中，用于激励学生的思辨能力。

在提问讨论式教课环节中，抽取课文中的重点场景春耕正式开始时夫妻二人的不同表现，从价值取向理论中的人与自然和人与人的关系入手进行分析。

第一，分析Martin和Mary之间的关系。请找出课文中描写Martin春耕时表现的词句？（识别、阐述）Martin为什么会这样？（探究、推理）Mary在春耕时经历了怎样的心情变化？为什么？（阐释、分析）这反映出两人在表达爱的方式上有何不同？（比较、总结）

通过以上四个层层深入问题，一方面让学生总结出爱的定义：爱不是花前月下，而是目标明确、脚踏实地的努力工作，共同坚持不懈地为将来打拼。另一面，引导学生明白男性和女性表达爱的方式不同，男女双方要包容和尊重不同的表达方式，相互修正和调整，有助于以后的感情生活。像Martin那样，男性会通过专注于工作、为爱人提供好的生活表达对她的爱；女性通过合作和陪伴爱人的方式表达对他的爱。

第二，分析Martin、Mary和土地的关系。Martin对待土地的态度如何？（评价）由此反映出西方文化中如何看待人类与自然的关系？还体现在哪些方面？（探究、阐释、总结）中国文化中是如何看待的？体现在哪些方面？（阐释、论证）中西方文化中有哪些相同？（比较、总结）在讨论中引入中西文化对比，明确中西文化的差异和相似点，培养学生用开放的心态对待不同的文化，增强学生的文化意识。

（三）加强自主学习和改革测评方式

在思辨层级理论框架中，认知技能是思辨能力的主要组成部分。训练学生掌握认知技能的有效途径之一就是自主学习，因为自主学习“从本质上说是学习者与其学习过程和学习内容的心理关系问题，是一种超越性与批判性的思考、决策和独立行动能力”（Littlewood，1991）。

在Unit 6教学中，因为涉及到较多背景知识，自主学习采用小组合作的形式开展。课前小组学习的内容主要包含三个方面：一是背景知识收集和整理，如毒品的类别和危害、美国的禁酒令、美国毒品泛滥的原因、整理课文中出现的与毒品有关的术语；二是找出课文中词句中的重点和难点；三是找出课文中精彩的语段或者值得质疑的观点。

课程结束后，要求每个学生写一篇500字的小论文，在吸收借鉴课文中的观点或者语句的基础上，提出自己的解决毒品问题的办法，教师在写作过程中为提供学生一些具体参照的思辨指标。小论文完成后，作业批改的方式是“自评——小组同伴互评——教师评阅”，让学生参与到作业评价中发现问题、修正问题，激发学生的思辨能力，使作业批改也成为培养学生思辨能力的有效环节。

在Unit 2中，课前要求学生认真阅读课文，进行改编后排练，做到自然、流畅和熟练。表演之后，每个小组撰写反思报告，反思自己演出的闪光点、别人可以借鉴的方面、需要改进的方面和如何改进。

只有除去“思辨缺席”的痼疾，英语专业才能培养出富有创造性的人才。