探析新媒体语境下微课问题链的教学模式＊——以动画《人物运动规律》课程为例

许 鑫

伴随着新媒体传播和信息技术的应用日益广泛，教育信息化已是大势所趋，只单独靠枯燥的讲解很难使学生消化理解，简单运用多媒体课件授课也达不到较好的教学效果。现如今，大学生的学习越来越依赖媒介信息，如手机、IPAD等，因而教学模式的改革势在必行。在本科高校中问题链的教学模式是一个亮点。以问题链为途径要求教师的问题设计必须包括问题的初始状态、目标状态以及延伸部分，这有利于将抽象的、概念性的问题情境化，不断提高动画教学与其他类型课程交叉融合功能，以期对微课的开发与研究提供更多的借鉴。

一、问题链的概述

PBL(problem-based Learning)是以问题为基础的学习，由美国教授Barrows于1969年首创，是当前国际上一种较为流行的教育方法。问题链是问题设计的概念形式，是由一组或多组问题组成的系统。换句话说，是教师根据学生已有的知识和经验，针对学生学习过程可能产生的困惑进行的教学过程。问题链教学模式锁定的问题主要是教学重点、教学难点、社会的热点等。通过一连串的有序列、有联系、有中心、有系统的教学问题展开教学活动，并以螺旋上升的问题链贯穿课程的始终。通常情况下，问题链的基本组成涵盖尝试和观察、实践、总结等。

二、新媒体语境下微课问题链的设置

网络与媒体的发展对传统教学产生巨大的冲击，如何有效利用新媒体设备进行微课教学，充分发挥网络教学资源的优势，进行高水平的微课教学成为关键问题。微课教学问题设置与传统教学区别较大，主要表现在：一是授课方式的改变，微课主要借助网络传播，学生和教师、学生之间、教师之间的沟通更多，具有实时发布、随时观看、交互评论、广泛传播的特点。二是微课是继数字技术发展和新媒体传播环境形成后逐渐完善的载体，同时，微课“碎片化”特征满足时间和传播的双重需求，而微课的时间少且内容精，因而在微课中，设置问题数量和质量方面要求更高。

（一）微课问题链

教学改革不断深化，以“微课问题”为载体，以“链”为导向，有层次、有顺序地设置相关联的教学模式。微课问题链的主旨以微课作为切入点，它重在“启惑、解惑”，改变传统课堂以教师为主的模式，改革教学手段单一、老套的现状。从当前动画微课新媒体发展和教学内容的特点出发，对课程内容进行分类，将课程中的各个模块进行整合规划，提炼出课堂授课内容和结合学生的实际情况的问题链，建构出理论夯实的知识框架，完善动画微课教学内容。问题链创设策略为引发学生和教师之间对知识点的共识，引发学生思考。

（二）微课问题链的构成

课程的问题导向是微课质量、内涵发展的源头，而一些没有质量的“问题”反倒使得微课水准降低。一般情况下，微课问题链相较于传统的教学模式有自身的特点和设置的方法，主要表现在知识目标、问题之间的逻辑关系和理论发展的特点。首先，整个微课教学过程以问题链贯穿始终，实施提出问题、分析问题、回答问题、解决问题（待解决的问题）四个步骤。其次，问题链教学模式协同课程学、思、答、化的新手段、新方法，以教师引导，学生成为课堂学习的主体。最后，微课问题链解决课程单一性弊端，强调问题带动学习内容，多个问题串联课程的特点，这种全新的教学模式得到了教学人员的关注。

总的来说，微课问题链的构成在于有意义的问题（对教师和学生都有帮助）、连续性的问题（重点、难点）、系统性的问题（低级、高级）、激发学生思维的问题等。

（三）微课问题链的设计方法

微课的优势在于对传统课堂难以讲解的知识点的系统剖析，通过图形、文字的动态画面，更加形象化地阐述课程的难点。问题链的设计前提是建立在新媒体思维根基之上的，要充分考虑问题的明确性和可操作性。一方面，微课比传统教学更有针对性，观看的学生可以多次重复操作、快进和后退等；另一方面，可以把教学理念与微课的问题链设置巧妙地结合，用精彩的视听效果达到与学生的情感交流。对于问题链层级预设来说，主要采用一级、二级、三级的方法，其问题之间环环相扣、层层递进。

苏格拉底曾经说过：“教学的真谛在于带领学生积极发现问题、客观分析问题并有效解决问题的过程。”问题链引导微课教学，细化教学主题，形成一个主题相关、逻辑严密、递进式的层次关系，突出教学难点、重点和现实性问题。构建微课问题链的模式遵循系统性原则，多角度、多层次原则，前沿性原则。在人物运动规律课程中，第一，问题的提出不是把教学内容割裂，孤立开来，违背教学的内在联系，而是建立完整与连贯的教学问题链。第二，微课问题链强调新思维和新突破，问题的设置要符合分层次的教学目标，真正的做到因材施教。第三，问题链的设置要与动画技术和前沿科技对接，所以，教师学生都要与时代和技术接轨。

三、新媒体语境下问题链在微课教学模式中的应用

微课问题链的教学模式致力于如何将教学内容和问题整合转化为有效问题的探讨。以人物运动规律课程为例，微课问题链主要由人物运动规律文本知识、图例与绘制步骤、实践应用三部分构成，其中基本运动规律是对知识内容的阐述；图例与绘制步骤需要多个问题形成“链”；实践应用则是拓展动画应用，共享和重组多种教学资源。微课通过新媒体的传播不光只是对知识结构的获取，也是对社会背景下的思想文化以及意识形态影响。经过上述三个框架的分析，对厘清新媒体背景下微课与问题链的关系、问题从哪里来具有重要作用，即运用问题情境，构建微课问题链的教学模式，通过举一反三拓展动画实践应用。在潜移默化中，微课会蕴含、传递、渗透、加固着某种思想意识。

（一）运用问题情境教学模式

在动画产业飞速发展的今天，“问题情境化”的方式能贴近生活，将接触到的经验反馈到课堂，让学生短时间有代入感。以人物运动规律课程为例，由于“问题情境化”是对人物运动规律经验性知识的还原，因而搭建问题的框架应遵循教学规律。以下是对微课问题链教学设计的细化实例：人物角色要想跑起来如何协调四肢、躯干和手—→人物跑步的绘制步骤—→绘制一个长头发的角色跑步的注意事项。这三个问题反映出微课教学的过程。具体来说，问题一：学生既要结合生活情境，又要思考和辨认人物角色跑步的状态。问题二：进行人物结构、人物动作、原画与动画绘制等实践操作活动。问题三：在前两个问题基础上的拔高，学生在掌握基本跑步运动规律后的延续内容，该部分教学内容与原画技法课程有交叉和相融，为学生的后续课程动画实践教学做充足的准备。总之，人的跑步基本运动规律的掌握有助于后续课程的推进，拓展学生的动画创作的创新意识。

图1 基于微课问题链的教学设计

（二）构建微课问题链的教学模式

在微课问题链的构建之前，需要关注两个因素，一是课程内容的重点难点很难在课堂上透彻讲解，利用微课视频，融合数字技术可以结合教师出境、动画等直观展示。二是人物运动规律课程强调原画与动画之间的动作连续性，用提问题的方法串联课程的始终，让学生在提出问题、分析问题、回答问题、解决问题的模式下观看，并结合线上线下的提问和回答互动方式，更好地夯实本节课的重点和难点。

1.以问题为载体。微课的教学模式具有显著特点，一是学生依据视频进行学习，可以是课前课后，也可以反复观看，在线就可以对知识逐渐吸收，特别强调交互式的学习方法。二是微课教学具有“协同合作”特征。法国思想家卢梭曾说：“不要教学生这样那样的学问，要由他们自己去发现问题。”以问题为索引并不意味着提问是教师单方面的权利，学生也可提出问题，甚至师生在问题的基础上还可以相互发出反问。

以笔者获奖微课作品《人物运动规律——人的跑步基本规律》为例，该微课属于动画运动规律范畴，旨在探索动画创作的本质和规律，研究动画运动规律与物理学、动画角色与心理学之间的学科交叉和融合关系。同时，人的跑步在动画实践生产的环节应用频率最多，是人的循环跑、人的透视跑等基础理论的基石。问题布局方面应以课堂的教学内容为主，以问题为载体，使学生在解决问题的过程中学到知识，并在获得知识的同时提高解决问题和思考问题的能力。

2.问题之间的逻辑关系。问题链是强调问题之间的内化过程，即问题之间的逻辑关系。问题链包含两个层次，一是引导学生，最大化地挖掘和激发学生的兴趣；二是最大化地拓展和培养学生解决问题的能力，在问题中升华为自主学习、实践训练。简而言之，课程的学习内容必须以一定的能力结构为依托，除了具备深厚的理论功底和实践绘制能力，还要具备创新和思考的素质，而问题链的巧妙设置恰恰能为激发和培养学生的能力提供相应的平台。

3.注重学生实践。对于动画专业学生来说，学生对课程知识能够活学活用，并运用到实践生产是课程开发的终极目标。问题链的排序遵循由简到繁的规律，同时也折射出从基础教学到实践教学的方式。微课问题链教学，就是根据课程内容，注重问题的层次性，体现出理论与实践环节相互连接，从基础教学到实践教学；从单项实践到创新实践；从单一动画模块到多模块、多层次逐级递进的过程。

（三）举一反三拓展动画实践应用

随着微课问题链研究的不断深入，课程内容不断创新，问题设置不仅仅局限于书本或者人物运动规律的绘制步骤。在微课人物运动规律——人的跑步运动规律里，问题2位于第6分钟10秒，此问题又派生新的子问题——如何匹配人物和背景，能体现出人物往前跑、背景向后移的画面效果，引发学生思考。这种动画技术具有较强的针对性和实践性，而且在动画实践生产环节应用频率最高。通过对原问题条件或结论的改变可以产生新的问题，通常表现为假设性的问题，当然，人物运动规律课程可以扩展渗透至其他相关学科。

面对新媒体带来的巨大改变，探析微课问题链的教学模式显得尤为重要。高等院校动画专业要充分利用好新媒体思维和数字技术，与时俱进不断创新微课教学方法、更新数字资源、提升教学理念，切实提高学生学习兴趣、学习能力，达到应用型创新人才培养的目标。