翻转课堂在内地西藏班化学教学中的应用——以九年级化学《常见的酸》一课为例

为填补西藏地区技术人才缺口，国家民委、教育部、西藏自治区教育厅等部门要求各级学校加大理科生的培养力度。但由于受文化背景、气候条件、教育基础、思维能力等方面的影响，西藏学生的理科学业成绩并不理想。内地西藏校的学生从高寒西藏地区到平原地区学习，对气候的不适应性会导致课堂上易困倦直接影响教学；与此同时薄弱的基础、机械性记忆思维模式造成了学生普遍性自信心缺失，在教学中被动听课，缺乏主动思考、逻辑归纳整理，无法建立知识间联系，不会灵活综合地运用所学理论。这些都是制约西藏学生理科学习的重要因素。内地西藏班应该如何培养学生自主学习能力，提升学生自信心，提高学生的理科成绩呢？

笔者认为融入内地班化学课堂教学中是解决西藏学生学习理科难的一种重要途径。笔者以九年级化学《常见的酸》的一节翻转课堂示范课为例，谈一些粗浅的看法。

翻转课堂最大的特点是学习知识在课前，内化知识在课堂。我将整个学习过程分为5个环节，贯穿课前、课堂与课后，并在教学过程中注重了教、学、评一体化的运用。

一、自主学习，明确目标

本节课前我设计好课前自主学习任务单，帮助学生明确课前自主学习的内容、目标、方法,录制微课视频；设计好问题导向式自学任务，帮助学生培养自主学习能力。

微课是根据课程标准、教材和教学实践经验，剖析学习过程中的重难疑点，结合藏族学生学习情况，将《常见的酸》制成一个约7分钟的视频，不明白的地方，学生还可以重复播放。将疑难问题做成微课，从听觉、视觉等不同的角度刺激学生的大脑神经，有利于激起学生的学习兴趣，增强其感性认识，获得良好的预习效果。本节课中，我根据教学重难点，将知识点转化为问题串形成一系列任务。通过这些可操作性的任务，引导学生自己发现知识，提高抽象思维能力，体验自主学习的成就感。同时也培养了学生基于理解的举一反三和通明达意的能力。学生提交的任务单中呈现出的普遍性问题主要有这样几个问题：1.如何用酸碱指示剂鉴别不同的酸和碱？2.为什么不能把水往酸里倒？3.浓盐酸和浓硫酸敞口放置在空气中会有什么变化？这些问题让我更加清楚地了解学生的课前学习情况，为我进行课堂预设提供了重要依据。

二、课前检测，强化目标

针对教学目标，我设计了5个检测题，利用课堂前五分钟对学生进行检测。我在智慧课堂的作业平台上推送给学生，学生完成后实时反馈给我。通过大数据精准学情库，我在教师的终端上了解学生自主学习情况，更加明确了学生预习过程中的薄弱点，更有针对性地调整了本节课的课堂教学重难点。五个检测题中反映出学生对酸碱指示剂的变色、日常生活中的酸以及酸的物理性质和化学性质能很好的掌握。但对酸碱指示剂检验未知溶液和浓硫酸吸水、浓盐酸挥发后对溶液的影响不是很清楚，大数据显示这两个问题正确率只有83%。对于正确率较高的几个题，我有针对性地给做错的同学推送了讲解微视频，可以通过看视频，同学们可以自主掌握解题方法。若仍有疑问，可以小组互助解决，最终不能解决的可以留在讨论社区提交给我，我再单独对该同学进行辅导。针对共性问题，并且结合课前任务单的完成情况，我和同学们一起制定本节课的学习内容。

三、合作探究，达成目标

华东师范大学叶澜教授说过：“课堂教学蕴藏着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”理想的课堂，是学生在教师引导下自我发现、自主建构的过程；是学生主体地位充分体现，自主探索、发现、研究以及合作学习的过程；是不断体验探究乐趣的过程。

本节课中，我根据学生自主学习情况和课前检测反馈，预设了两个实验探究和两个问题探究。通过对失去标签的两瓶物无色溶液（氢氧化钠溶液和稀盐酸溶液）的鉴别，同学们体验了酸碱指示剂变色的视觉冲击，享受了实验过程带来的快乐，强化了对指示剂变色规律的理解；同学们体验了如何周密地设计实验方案，如何正确地进行实验操作，如何对实验现象进行处理并获取得出科学结论的方法。通过对酸除铁锈的实验探究以及浓硫酸、浓盐酸敞口放置溶液中溶质、溶剂、溶质质量分数变化的问题探究，同学们学会了从定性和定量两个不同的角度进行实验分析。通过对浓硫酸稀释问题的探究，很好的对学生进行了实验安全教育。

课堂上少讲多学，实现教师个性化指导，合作共赢。我将学生分成小组，共同交流，通过探究实验方案的展示，包括动手做实验进行实验验证，学生不明白的地方，最后可由我指导解决，并根据学生的实际学习情况进行适度拓展和延伸。在学生进行独立和互助学习时，教师巡视课堂，给予学生必要的个别指导。这种教学方式，真正使教师从传统课堂的知识传授者变成学习的促进者和指导者。本节课，学生分小组讨论实验方案，并在小组内讨论后集中展示，学生都积极利用手上的终端进行抢答，教师及时给予评价，学生的学习积极性被充分调动起来，课堂氛围非常活跃。

四、总结梳理，内化目标

传统课堂中，教师会带领学生一起对所学内容进行总结，代替学生思考、帮助他们总结，并不利于学生能力的培养。然而在翻转课堂中，我让学生自己画出主要内容的思维导图，让学生自主将所学知识进行一个由点到线再到面的整合，帮助学生养成系统学习和思维的习惯，发展学生的创造发散性思维和创造能力。

五、进阶练习，反思目标

本次课堂活动即将结束时，我还设计了五个课堂进阶练习，学生通过检测，了解自己的学习是否达到了预设；教师通过检测，判断自己的教学是否达到了预期。然后，在我的引导下，学生要把活动过程中的思维方法领悟上升到一定高度，形成自己的认知策略，更好地提高自己的自主学习能力。课后，教师可通过建立学生的学习档案，注重对学生学习过程的评价，评价内容可涉及问题的发现、独立学习过程中的表现、小组合作学习中的表现、结果表达、成果展示等，从中教师可以发现问题并不断调整和修正教学策略；学生可以在智慧课堂的个性化作业平台中针对自己的薄弱环节进行举一反三的训练，通过资料卡片的学习，帮助学生系统掌握知识点。

翻转课堂是对传统课堂教学的一种挑战，通过每次翻转课堂的记录，我惊喜的发现学生作业的正确率有明显的提高、参与学习的自觉性、自信心明显的增强，在很大程度上刺激了学生对学习的热爱。在内地西藏班化学教学中，运用了翻转课堂教学模式，能够帮助学生联系新旧知识，实现合作探究，加强师生、生生交流，最终增强课堂教学时效性，让课堂教学愈加灵动，实现了每一个学生的个性化发展。