小学英语教学情境现状及改进策略研究——以XX区XX街第三小学为例

王晓燕

广州市增城区荔城街第三小学 广东广州 511300

一、研究对象与研究方法

（一）研究对象

XX区XX街第三小学是一所城乡结合部小学，选其作为研究对象，具有典型的代表意义，同时可以了解到城区小学、农村小学，以及城乡结合部等教学中存在的问题和不足。

（二）研究方法

通过访谈XX区XX街第三小学，设定访谈提纲，选取了本所小学英语科组4名教师作为访谈对象，做了详细的访谈。4名教师均为教龄至少有19年的经验型教师。访谈过程中没有记名和录音，采取自由式访谈，只是对教师的回答做了笔记。

二、小学英语教学情境现状访谈结果

（一）对英语情境教学和教学情境的认识

教师们一致认为在英语课堂中实施情境教学很有必要，原因在于：适切的教学情境能激发学生学习英语的兴趣；活跃课堂气氛。但对情境教学的认识情况，对情境教学的相关理论没有多少了解。

（二）情境素材使用情况

对关于教师认为现有教材提供的情境实用性如何的调查发现，问到“除了英语教材上的素材，您还会搜集其他一些资料作为情境创设的素材吗？”时，50%的教师表示经常会搜集其他一些资料作为情境创设的素材；50%的教师有时会搜集其他一些资料作为情境创设的素材。

（三）教学情境课堂实施情况

调查发现，75%的教师会在课堂中利用教学挂图、实物、简笔画、自制教具或课件来创设合适教学内容的课堂情境。教师非常注重在课堂上对学生进行知识的传授，但轻视了学习氛围的环境营造。

（四）教学情境实施效果

关于教师认为教学情境的趣味性如何的调查发现，25%的教师认为趣味性很高，50%的教师认为趣味性较高，这说明情境教学给英语课堂带来了一定的乐趣，有利于提高了学生学习英语的兴趣。

三、小学英语教学情境问题及改进策略

（一）小学英语教学情境存在的问题

通过对教师访谈，笔者发现小学英语教学情境存在以下问题：1.追求表面热闹，情境偏离了教学目标；2.情境低于或高于学生的认知水平，所创设情境未能从学情出发；3.情境虚假，远离真实的语言学习环境；4.情境前后不连贯，频繁转换情境使学生无法集中注意力学习情境所包含的内容；5.情境“有头无尾”，只发生在英语课堂教学的初期，未能充分利用创设的情境；6.情境泛滥、复杂，忽视了语言运用；7.情境互动不充分，缺乏足够的语言运用实践舞台。

（二）小学英语教学情境有效实施的解决对策

1.对学校的建议：落实以学生为本的办学理念

首先，学校要加强对学生个性、情感和能力发展的关注，关注学生的发展。学校应多为学生组织丰富多彩的校园文化活动，使学生在参与中展现自我、提升能力，同时获得情感熏陶。例如，针对英语学习，学校可以举行英语演讲比赛，或者开办英语角等，不仅可以培养学生学习英语的兴趣，而且能够提高学生在实际情境中运用英语的能力。

2.对教师的建议

（1）加强对情境教学理论的学习

基础教育课程改革实施以来，情境教学越来越得到教育界的重视。很多专家和学者对情境教学的理论进行了探索，形成了关于情境教学的理论框架。首先，积极组织课题组老师的相关培训，形成对情境教学理论的系统了解，提高自身理论素养。其次，利用集体备课时间，多与其他教师进行关于情境教学理论的交流和探讨。

（2）对情境创设进行及时的反思

首先，教学情境创设基于教学目标，坚持导向性原则。紧扣教学目标，知识的学习在教学情境中发生，在教学情境中活化，既有利于学生理解教材基础知识，又能帮助学生从整体上把握了知识的逻辑体系。其次，教学情境创设基于学情，必须为“学”服务，以学生发展为归宿。

（3）激励学生积极参与情境教学

情境教学中，教师作为学生学习的引导者，有必要充分发挥激励学生的作用。首先，教师要不断鼓励学生参与情境教学，特别是对那些因为英语基础较差，英语成绩落后而对学习英语失去信心的学生，教师要给予更多的关注，使他们有勇气参与到情境教学中来。其次，适当组织具有竞赛性质的情境活动。将个体置于团体竞赛之中，使学生更加积极主动地完成团队任务。再次，教师要多引导学生提问，培养学生的思维品质。

（4）提升组织和管理教学情境的能力

情境教学相对于传统教学有着更多不可控的因素。因此，教师需要不断提升自己组织和管理情境教学的能力。首先，应借鉴优秀教师的经验。教师可以利用校内外各种资源多听公开课，并在课下多与优秀教师交流沟通，从优秀教师那里学习组织课堂的经验。其次，教师要认真进行情境教学设计。在进行情境教学设计时，拟定相应的对策，提高课堂教学的实效。