翻转课堂热的冷思考及对我国高校体育教学的启示

莫 铭

（长沙航空职业技术学院，湖南 长沙 410124）

翻转课堂（The Flipped Classroom）最先兴起于美国，近年来在我国学校教学改革中受到热捧。信息技术在学校教学中的广泛运用不仅映射出传统灌输式教学的弊端，而且对丰富教学手段、拓展教学资源、优化人才培养模式以及提高教学质量等方面都大有裨益。当前信息技术为解决课堂教学面临的瓶颈以及满足人性学习的需求提供了衔接的纽带，基于这种背景，翻转课堂也就应运而生[1]。当前我国有少部分研究者对翻转课堂进行了研究。譬如王国亮和詹建国将翻转课堂引入体育教学，有助于“健康第一”和“终身锻炼”思想的落实，实现体育教学的“人文性”与“工具性”的统一，同时有助于体育教学各要素组合及评价方法更加多样化和灵活化[2]。付小倩和卢钰研究指出教师能力、学生参与以及翻转课堂实施条件是保证翻转课堂顺利进行的重要条件[3-4]。在注重优化教学效果，提倡个性化培养的今天，翻转课堂不仅契合了我国教学改革的理念和教学改革的新态势，而且把翻转课堂通过本土化改造移植到我国高校体育教学中也是一项有意义的尝试。

一、翻转课堂的内涵解读

从字面上分析，“翻转”是翻转课堂的核心关键词所在。解析翻转课堂的内部构建主要在于厘清翻转课堂翻转的覆盖面以及未翻转的是什么。同时，翻转课堂的实施需要引入一些新的思维以及借助一些新的工具。在新的思维方面主要包括PBL学习（Problem-BasedLearning）、先学后教、学习社区化、混合学习等。在新的工具方面主要集中在微视频、课堂合作研讨、在线作业、学习结果展示以及虚拟学习社区等。正是基于新的思维和新的工具，翻转课堂才能有效实施。

（一）学校课程与教学地位的翻转

通常而言，翻转课堂涉及的内容包括教学呈现的时间调换、学校与家庭学习的颠倒、教学与训练的地位以及师生角色互换等。通过深入分析，翻转课堂首先翻转之处集中在课程与教学地位关系的翻转。相对课程来说，教学是“施教者”“建构者”和“领导者”。教学的本质就是把课程的知识内容植入学习者的心灵世界中去。而课程主要是指教学的素材以及累积的教学经验等方面。相对于教学而言，课程扮演着“待教者”的角色。实现课程与教学之间的有效衔接和内部整合是当前我国教育改革实施的落脚点。传统教学活动是一种典型的课程中心式的教学，即教学活动的终点基于学生对教材的理解，而翻转课堂对传统课程中心式的教学进行颠覆，一方面翻转课堂的教材走向多元化，另一方面翻转课堂的教学活动凸显了课程实践为中心，教学真正成为了课程的拓疆者与衍生者。显然，翻转课堂为课程与教学的颠覆提供了一个阶段性和创造性的方案，使两者达到了深度融合，为理性教学形态的实施奠定了理论基石。

（二）教师的“教”与学生的“学”流程的翻转

在翻转课堂实施的过程中，教学的优先性得到凸显，即在翻转课堂中倡导“学中教”，立足“学”来设计“教”。赵兴龙认为翻转课堂构成的三大要素主要集中在技术、流程、环境三大要素[5]。技术要素和环境要素是翻转课堂构建的外部因素，而流程要素才是翻转课堂开展的内核所在。在翻转课堂开展过程中，技术手段和环境条件优势的发挥建立在教学流程设计突破与颠覆的基础上。在传统教学中教师笃信教与学两者是一站通的关系。这种凌驾于学习之上的一站通的教学方法恰好是翻转课堂翻转对象。在翻转课堂中，相对于“教”而言，“学”更具有母体性和奠基性，学习者借助网络学习、合作学习、自主学习等方式展开多样化学习，而“教”更多的扮演学习活动的促进者和辅助者。

（三）“练中学”与“听学”方式的翻转

学习者对知识的习得需要亲自体验和感受。在知识的传授过程中教师的“教”充当了一个必要条件，而不是充要条件。在学习方式方面，翻转课堂翻转的内容主要体现在学习者在学习过程中采取的“听学”的学习方式被“练中学”所替代。可见，翻转课堂鼓励学习者积极主动学习，旨在培养学习者探究问题、自主和合作学习的能力。翻转课堂的成功之一就是把课堂枯燥乏味的呆板知识移植到生动有趣的课堂情景之中，进而使得知识获得而重拾“知识之路”。从某种程度上说，知识的本质是通过人的“行动+反思”所形成的一种简洁经验的再现方式，翻转课堂把“做”贯穿整个课堂，通过参与讨论、探究以及实践操作，激发学习者学习的兴趣以及提升学习的自主性。概言之，通过“做学”学习者从生动有趣的生活经验中习得“活知识”。翻转课堂“做学”和“听学”方式的翻转，不仅提高了学习的灵活性和可操作性而且对提高教学品质、教学活动内容开展的比重也效果显著。

二、翻转课堂在我国热的原因解析

（一）翻转课堂是对传统课堂教学的一种全面颠覆

传统的课堂教学遵循老师在课堂上进行详细讲解，学生课后对老师布置的作业认真完成，而翻转课堂改变了传统课堂教学形式，教师鼓励和倡导学生在课前学习，课堂教学时，教师针对学生课前学习遇到的问题展开讨论与分析，显然，翻转课堂这种先学后教要比传统教学的先教后学更契合现代教育的发展趋势以及学生的身心发展特点。其次，翻转课堂除了颠覆了课堂教学形式结构之外，对教师、教学内容、学生之间的关系以及三者之间的空间结构都进行了全面性和多方位的颠覆。长期以来，我国一直致力于课堂教学的改革，传统教学改革的思路主要基于“教师中心、知识中心、教学中心”的主线进行颠覆，而基于整体课堂观视角下对课堂上和课堂下进行整合与改革还尚未触及。显然，翻转课堂不仅顺应了时代的潮流，而且为我国课堂教学改革的深化提供了新的思路和方向[6]。

（二）翻转课堂具有放之四海而皆准的高效课堂特质

尽管翻转课堂从正式提出到具体运用只有十余年的时间，但是翻转课堂取得的教学成效是有目共睹的。比如美国的林地公园高中（American woodland park high school）于2007年最先开始实行翻转课堂，不仅取得了非常好的教学效果，而且还引起了美国其它学校对翻转课堂的关注。反观，在我国长期的学校教育改革过程中致力于“多快好省”高效课堂的追求，而在实际教学改革过程中面对“少慢差费”的发展困境。近些年来国外运用翻转课堂的成功案例契合了我国基础教育教学改革的发展趋势，尤其信息技术的介入，进一步提升了翻转课堂自主学习和交互对话的特性，大大提高课堂教学效率。从美国的拜伦高中到戴尔高中再到我国的聚奎中学和南山实验学校，从翻转课堂取得的一系列成绩来看，翻转课堂确实具有放之四海而皆准的高效课堂特质，尤其信息技术广泛运用于翻转课堂增加了现代化的成分，更进一步凸显翻转课堂这种放之四海而皆准的特质。

（三）引进情结是中国教学改革的聚焦点之一

学习、引进和借鉴国外先进的教育理念和累积的成功的教学经验历来是我国教育教学改革的重要路径之一。显然，翻转课堂是我国教育教学改革过程中学习和借鉴国外先进教学模式的重要拼图之一。不能否认，在我国教育改革在对待和引进外源文化层面存在一定的“引进情结”，尤其偏重于“引进”而忽略其“消化”。如何根据我国社会、经济、文化等方面发展的实际情况，把国外先进的外源文化进行消化并形成本土化“气质”的文化，这方面还做的比较欠缺。大凡有影响的教学理论或思潮的引入，整个课程与教学论界趋之若鹜，既不究其根和探其实。美国的发展心理学家和教育学家霍华德·加德纳曾表示，中国教育界对他的教育理念表现的如此热衷让他受宠若惊，比如他倡导的建构主义在美国并没有多大的市场。可见，翻转课堂在中国逐步兴起与我国的“引进情结”不无关联。

三、对我国翻转课堂热的冷思考

翻转课堂作为一种学习流程的重构，是对我们传统的教学观、课堂观、学生观的一次大的扭转。随着翻转课堂的推广，翻转课堂在实践教学过程中暴露的问题也越来越明显，只有面对问题才能解决问题，进而推动翻转课堂的可持续发展。

（一）实施翻转课堂的教学环境有待改善

翻转课堂依托于先进的教学理念和现代教学技术运用，进而实现对传统课堂的超越。然而，在翻转课堂的实施过程中教学环境日益成为影响其实施的主要因素之一。其一，基础设施建设不完善对翻转课堂教学的影响较为明显。比较常见的问题包括电信网、宽带多媒体等远程教学信息传输的稳定性和质量都不高，网络速度也较慢，甚至在学习视频中有时出现画面突然消失、声音中断的现象；其次，翻转课堂实施的平台及资源库功能不健全。以重庆市聚奎中学为例，学校不仅购置了众多的教学资源，而且还对针对各门学科的特点建立了“网络课程”“在线作业”和“专题网站”的实施翻转课堂的平台，然而，从实际情况来看，聚奎中学的网络教育资源并未得到充分的发挥，这由于缺乏对教学资源进行统一存放和整合的平台。

（二）教师的综合素养有待提升

首先，教学观念比较陈旧。有部分教师的教学理念和评价学生学习的方法等都未能与时俱进，尤其对教学视频材料选择与录制、教材的把握、信息技术的运用等方面都缺乏整体性掌控；其次，教师角色转变还存在适应不良的情况。比如让学生学，对于学习质量和学校升学率如何保障。这些都是大多数教师的心理反应。追根究底，教师角色适应不良主要是教师未能真正领会到在实施翻转课堂中所扮演的角色定位。在翻转课堂中教师主要起到指导者和协助者的角色，旨在给学生提供多元化的教学资源，同时从多角度和全方面视角塑造学生的成长空间；最后，教师工作量剧增。从表面上来看,翻转课堂削减了教师的工作量，其实情况恰恰相反，翻转课堂首先需要录制教学视频，这需要教师对教材反复钻研，对教授的主要内容要思考每个细节，尤其在选取材料的针对性与视频讲解时间和视频效果要相匹配。此外，教师还要在线与学生进行交流并对学生提出的问题进行讲解与辅导，同时，要对学生的学习情况进行动态的评价，这些无疑增加了教师的工作量。

（三）学生参与翻转课堂的效果有待改进

翻转课堂实施的效果如何，其落脚点在学生，学生的参与是翻转课堂能否实施的关键因素之一。然而，学生参与翻转课堂的效果不是很理想，具体表现在：首先，囿于班上学生人数过多以及教师对合作学习要领未能熟练掌握，导致课堂上交流互动流于形式，甚至课堂出现闹哄哄的现象；其次，学生合作意识比较欠缺。大部分学生有旁观者自居，习惯传统的被动灌输式学习，不喜欢提问、发言以及借助学习资源去探究学习，而倾向于教师直接告知如何操作演练或问题的关键所在。造成这种结果一方面由于学生家庭背景和性格内向等客观原因所致，另一方面，受限于学生自身的学习水平，在合作学习过程中其思维和注意力无法凝聚在一起，经常提出一些与主题弱相关的问题等；最后，学生的自律能力较弱。课前是翻转课堂实施的重要阶段，这要求学生安排学习时间、掌控学习进度，在观看教学视频的过程中不仅要学习新的知识和技能而且还要不断反思和思考，这无疑要占据学生大量的休息时间，当前“网游”“社会软件”的日益普及，越来越多的学生也乐此不疲参与其中，不仅分散学生的注意力，也不利于翻转课堂的教学。

四、翻转课堂对我国高校体育教学的启示

（一）符合运动技能形成的原理

终身体育思想的实践需要依托于运动技术，从陈雪红和陈筑等人编著的《学校体育学》到田麦久撰写的《运动训练学》等相关体育类教材中都能遵循到运动技术形成规律的剖析，尤其对巴甫洛夫的条件反射为基础的运动技术形成原理备受推崇，认为运动技能的形成过程遵循认知与模仿、改进与提高、熟练与自动化三个阶段[7]。在我国高校传统的体育教学中通常采用四步骤来完成教学，即先是体育教师的示范与讲解，然后学生根据体育教师的示范加以练习，随后体育教师对学生的错误动作加以纠正，最后形成动作动力定型。在高校体育教学中运用翻转课堂教学模式，首先，学生课下观看教学视频取代了体育教师示范与讲解的这一环节，学生观看体育教师录制的教学视频，可以在正式上课前先练习起来。在正式上课时候，体育教师根据学生掌握所学动作情况进行针对性的指导，提高学生练习的时间。其次，翻转课堂把传统高校体育教学中的组织学生练习和纠正学生错误的两个教学环节翻转到课前和课后完成，特别是通过互动交流和多样性的练习提升了学生对所学动作要领的动力定型的形成，而且从一定侧面增加了学生纠错的时间以及学生自行练习的时间。从某种意义上说，翻转课堂契合了运动技能形成的原理，这为翻转课堂运用到我国高校体育教学之中奠定了理论基础。

（二） 凸显学生的主体地位

“谁是体育教学中的主体”是教育界长期争论的一个问题，人们对教学主体地位的认识始终在“教师中心”与“学生中心”之间徘徊。从我国高校体育改革的实践情况来看，凸显学生的主体地位和充分发挥体育教师主导作用的新型教学方式并没有得到很好落实，甚至在高校体育教学改革陷入低效或负效的窘境。而翻转课堂为我国高校体育教学改革注入了新的活力。一方面，在高校体育教学中推行翻转课堂能很好的激发学生自主学习性和凸显主体的学习地位的特点。具体来说，在课前的视频学习和先期练习环节，学生自主选择学习的时间以及练习的地点。同时，在问题探讨和自主练习等方面体现了学生的主体地位。而高校体育教师的主导作用主要集中在精心录制教学视频、创造练习环境、布置学习任务、针对性指导等方面。可见，在高校体育教学中实行翻转课堂对于充分发挥体育教师的主导作用和凸显学生学习的主体地位有着巨大优势。

（三）提升体育教学的精讲多练

注重身体性参与以及对动作的反复练习是体育课区别于其他文化课程的主要特征之一。既然体育课离不开对运动技术动作的学习与掌握，那么对技术动作的讲解和练习是必不可少的环节。高校体育教师根据下堂课学生所要学习的技术动作内容，录制教学视频，在上课前发给学生，学生自主选择观看教学视频和选择练习的时间。正是由于学生课前对教学视频进行观看以及先期自行练习，就大大缩减了传统高校体育教学中体育教师的讲解和示范所用的时间，因此，在正式开始上课过程中，体育教师重点对学生观看视频学习过程中存在的问题提供针对性的指导，并组织学生分组练习，提升学生练习的时间。同时，体育教师可以在视频学习前以及课后温习中布置相关问题，借助翻转课堂这种探究式学习的方式来提升高校体育教学效率。显然，翻转课堂的介入对于激发大学生参与体育课的兴趣和延长了体育课自主练习的时间都有积极作用，对增强大学生的身体素质也大有裨益。

（四）强化了体育教师的示范能力

视觉观察教学法是高校体育教师运用的主要教学方法之一。以高校体育教师教授的具体技术动作为例，通过自身的示范与讲解，让学生对所学的技术动作的结构和动作要领有全面的认识。那么，在高校传统体育教学中的示范与翻转课堂中通过视频的技术示范与讲解两者是否存在不同，王晓波等研究者指出，在技术保持度和迁移测试中，现场示范和学生观看录像示范两者之间的学习效果并未表现出显著性差异。这为翻转课堂运用到高校体育教学中又增厚了其自身的理论基石。新千年伊始，我国高校掀起了合并热潮，大学生人数的激增导致了学生整体素质的下滑，其中也包括身体素质，对于高校体育教师而言，亦复如此。有研究者对体育教师教育的实践品性进行分析，研究指出技术示范水平的下降几乎成为年轻体育教师，特别是高学历年轻体育教师的一个通病[8]。而在翻转课堂的教学中，学生通过体育教师录制的教学视频，对所学习的技术动作有个全面认识。诚然，教师视频的录制可以由示范动作标准的资深教师担任，也可以由高校高水平运动员来示范并进行录制。从技能学习理论来看，体育教师所展示的示范叫做学习型示范，而由高水平运动员所演示的示范叫做熟练型示范。可见，翻转课堂强化了体育教师的示范能力，同时，高校学生在观看视频的过程中，也会对视频中展现的标准示范动作所吸引，进而吸引学生模仿和学习新技术动作的冲动。

五、结束语

翻转课堂作为一种全新的教学理念和教学模式，不仅对传统教学模式进行颠覆，而且有着良好的发展前景。在高校体育教学改革日益引起重视的今天，把翻转课堂引入到高校体育教学中无疑有着较高的价值，尤其解决当前高校体育教学中存在的一些问题效果显著。诚然，翻转课堂作为一项新生事物，特别是把翻转课堂引入高校体育教学中难免会遇到诸多困难与挑战，这需要我们具备勇于面对问题和挑战的勇气，更要对翻转课堂的内涵和实施步骤有更深入的掌握，方能密切关注翻转课堂在我国高校体育教学中的实施情况，并总结在体育教学中存在的问题及提出相应的改进策略，进而为我国高校体育教学的改革提供参考与借鉴。