浅谈小学语文低年级情景教学

段红梅

保山市隆阳区青华中心打渔小学 云南保山 678000

“情景教学法”是教师根据课文所描绘的情景创设出鲜明的投影图画，辅之生动的文学语言，并借助现代教学手段，生活实例等再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声、如见其人、如临其境。教书23年对情景教学情有独钟，现对情景教学的重要性进行以下几方面阐述。

一、挖掘教材内涵创设情景

小学语文课本，几乎每一课都配有与材料有密切联系的插图，利用教材中的插图进行创设情景，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的影响。

这是教学中常用的教学方法，课本插图再结合生活经验，便可以让作者要表达的内容形象直观地展现在学生的眼前。

二、根据教材内容，通过讲故事来创设情景

现在的学生是听着爸爸妈妈的故事长大的，所以学生喜欢听故事，它最能提起孩子们的学习兴趣。而语文课好多都是一个个好听的故事，在教学时，根据课文内容编成故事，让他们多讲多听，在讲与听得过程中创设出一个个情景，一堂堂语文课也在这种轻松愉快的气氛中结束了，这些故事在孩子们心中留下了深刻的印象。这样，教学的效果明显增强了。

三、运用现代教学媒体拓展情景

随着科技的发展，现代教学工具多样化并且具有很强的趣味性。小学生的思维方式很难理解抽象的东西，他们更容易接受具体形象的东西，在小学语文教学过程中，想要提高课堂效率，情景化教学很重要，而利用这些现代化的教学工具对于老师的教学来说可以起到事半功倍的效果。外面的世界很美好，但是，不是每一个人都可以周游世界去体会各种各样的美好，而多媒体教学让老师带着学生在虚拟的世界中去领略这份美好。各种电教手段，使教学变得生动、活泼、感染力强，仿佛让学生置身于现实的环境中。

四、利用角色扮演，激活情景

情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，教材中的角色活灵活现地再现在学生眼前。课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学。此情此境，自己仿佛真成了课文中的角色，“我与角色同一”，角色的喜怒哀乐，就是自己真情实感的表露。在这种移情的作用下，学生会情不自禁地按自己所扮角色的身份、处境去思维，根据大家对角色的期待合情合理地表现出一系列的行为以及用确切的语言进行表述。因为角色变了，语言行为必然随之变化。角色扮演的热烈的情绪渲染了整个学习情境，不仅是角色扮演者，全体学生都在无意识作用下不知不觉地进入了角色，它们的想象活动几乎与扮演者同步进行。此时，学生的整个身心都投入到教学活动之中，成了真正的主角。此时学生就由传统的“被动角色”转变为“主动角色”。对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。充分体现了学生为主体的课堂教学。

五、结合小学生心理创设情景

小学生的心理多变丰富而且对外界充满好奇心。在创设情景化教学过程中，必须考虑小学生的心理。怎样的情景会让小学生喜欢，怎样的情景创设能够让更多的小学生接受，这些都要考虑。小学生的心理很容易揣摩，但是也要用心。比如在教学过程中，教学生识字时，假如只是告诉他们这个字怎么读怎么写，那么肯定是没有吸引力的，但是假如以讲故事的形式告诉学生这个字的由来，或许学生能够听得津津有味，并且对这个字印象深刻。小学生对世界都是好奇的，要抓住这个心理进行教学。

六、利用实物创设情景

低年级学生注意力不够持久，不稳定，理解能力较弱，缺少感性经验。所以教师应善于运用直观形象的教具进行教学。利用直观的实物及周围现有的素材在课堂中创设真实的情境，具体、直观、形象，给学生提供一个活灵活现的展现自我的舞台。实物演示创设情境以观察实物为途径，激发学生的交际欲望，提高他们的语言表达能力。它主要包括动物、植物、物品等内容。如我在上口语交际时，大到一个建筑物，小到一个文具，都可以作为口语交际表达的对象。在和孩子们的接触中，我发现玩具是他们最津津乐道的物品，每个孩子都有自己最心爱的玩具。于是我让学生把自己最心爱的玩具带来进行实物演示，创设情境进行口语交际表达训练。由于所介绍的是学生自己最熟悉、最喜爱的物品，所以个个跃跃欲试，都有着强烈的表达欲望，并在老师的指导下作到言之有序、言之有情。

多年的语文教学研究，我感到情景教学的重要，它应该是语文教学中不可缺少的一环。是语文教师不可缺少的教学手段。时代对语文教育提出了新的挑战和要求。全球化、信息化和高科技发展的趋势有利于利用这些技术创设情景辅助语文教学，将起到事半功倍的作用。 因此，根据语文在生活中的地位和作用，以及本身的特点，我觉得语文学科选择进行“情景教学法”是非常有价值的。