小学品德与社会学科中情境教学法的运用对策

罗松南

普宁市大南山街道陂沟小学 广东揭阳 515325

品德与社会学科教学具有非常明显的育人特征，其育人功能也比较强。只是近些年来不少教师采用的教学方法却没能适应新时期的教学需要，无法构建一个真正高效的品德与社会课堂，学生在课堂上的学习参与度低，其情感教育的作用也不甚理想。因此，当前教师必须要重视这一问题，并站在情境教学视角下加强品德与社会学科的高效教学。

一、小学品德与社会学科教学的主要问题

品德与社会学科教学中存在的问题是当前教师的重点关注内容，而其中的问题具体可以体现在：

其一，在品德与社会课堂教学中，有些教师过多地讲述理论教学知识，既没有做好实践与理论结合的教学，又没能加强课堂上学生的直观体验，导致学生在学习理论知识时，没能对其进行深刻的理解，影响了学生的学习效果。

其二，学生在学习品德与社会的知识时，缺乏对情感的深刻感悟，不利于有效提高学生的道德情操水平[1]。这一学科比较特殊，它强调的并非是记忆，而是理解、体会以及感受，进而感悟其中的内涵。但是有的教师在这方面的认知不够准确，就出现了情感教育力度不足的问题。

其三，许多小学生对品德与社会学科的知识学习缺乏较强的兴趣，这会影响品德与社会课堂教学质量，要求教师采取灵活的教学方法来改进现有的教学问题。而情境教学法无疑可以达到这一要求，教师可在品德与社会课堂上积极引入该教学方法，以构建高效的品德与社会课堂。

二、小学品德与社会学科教学中的情境教学策略

（一）问题情境教学策略的运用

让学生围绕着问题来展开自主思考和深入研讨，这是可以提高学生感知和领悟能力的重要途径。而问题情境教学则可充分发挥问题探究的有效作用，能够很好地调动学生的主动探究积极性，使其融入良好的课堂氛围，深入到课文学习过程中。比如在《科技带给我们什么》一课的教学中，教师就可以在导入新课时进行提问：“如果在我们的生活中，没有了电话技术、网络技术、电力技术等等科学技术，那我们会面临什么样的生活？你们有什么感想？”这些问题可以引导学生思考科学技术在现代发展进程中的重要性，领悟科技对社会物质文明的重要促进作用。在这个基础上，教师还可继续提出问题：“现代科技发展越来越快，在我们的身边生活环境中，你能想起有哪些社会现象折射了科学技术的弊端吗？”这就引导学生走进了“科技是一把双刃剑”的探究活动中，让学生学会站在正反这两个方面来看待事物，树立起辩证意识。

（二）角色演绎情境教学策略的运用

在角色演绎活动中创设生动的情境来展开教学，这也是提高课堂教学效率的有效途径。而且这一教学活动方式可以很好地调动学生参与进来的积极性，使其在亲身感受和体验的过程中感悟其中的思想情感和生活哲理，对于提高学生对品德与社会学科知识的理解能力有着积极的意义[2]。

比如在《学会和谐相处》一课的教学中，教师可组织学生共同创编一个课堂剧，将朋友发生矛盾、化解矛盾等关键内容都融入进去，让学生在角色演绎的过程中更好地感悟“学会和谐相处”的真正内涵，并且领悟一些为人处世的道理，有利于提高学生的思想品德与修养水平。

（三）生活化情境教学策略的运用

生活化情境教学是基于贴近生活这一原则来创设有效教学情境的教学方法，可以将学生的生活经验与认知经验都激发出来，并且融入到课堂教学中，有利于提高品德与社会的课堂教学有效性。比如在《我们能为地球做什么》一课的教学中，教师可以利用多媒体设备来呈现有效的学习资源，如资源消耗情况统计表、日常生活中的污染现象等等。这些内容可以吸引学生的注意力，使其走进到生活情境之中：“你们在现实生活中究竟见过哪些污染地球环境的现象？如果你要成为一个宣传环境保护的小使者，那么你会谈述哪些内容和感想？”这可引发学生内心深处的情感，在结合生活现象的基础上，学生可以发表一些真实的个人感想，有利于学生学会将知识运用到实际生活中，提高学生的知识运用能力。

总之，小学品德与社会学科的教师要注重审视现有的教学问题，进而采取与之相适应的教学方法来构建一个高效的课堂。而情境教学法的引入就是一个优化品德与社会课堂教学过程的有效途径，可以克服学生缺乏情感感悟、学习兴趣和学习质量等方面的问题。在以后的课堂教学中，教师还需要结合不断出现的新问题和新情况来展开有效的教学，切实保障学生在品德与社会教学中获得健康的成长。