微课在提升大学英语教师自主教学能力中的作用

沈红伟

(青岛黄海学院 通识教育学院，山东 青岛 266427)

1 微课的特征及应用现状分析

从教育生态学的角度看，微课是教学科目和教学手段，是体现教师如何教和学生如何学的，在可视化条件下，一种数字教学的学习方法。微课具有主题鲜明、内容简短、方便自学以及不受设施条件影响的特点。

1.1 简短有效

作为新型可视化数字教学的一种方法，微课的制作时长也不断调整。在首届全国高校微课教学比赛官网中，将微课时长规定在5～15分钟，首届中国外语微课大赛将微课时长规定在5-10分钟。在此后的参赛作品中，逐渐将参赛作品的时长缩短为5-8分钟。目前越来越多的学者建议将微课视频的长度确定为5-8分钟，也有人认为微课的长度以3-5分钟有利于泛在学习。在互联网和大数据时代，学习者面对大量信息时，虽然有了更多选择，但也对微课设计与制作提出了更高的要求。教师或微课制作团队要精心组织素材，以深入浅出、活泼幽默的方式，在较短时间内，将语言学习内容和相关知识表现出来。

1.2 便于自主学习

微课主要用于翻转课堂、混合式学习和课余时间的学习，方便学生的自主学习。微课的选题与制作应从学生的视角出发，充分考虑学生需求，制作难度要符合学生的认知特点和认知水平。在2018年7月，我们针对青岛市4所高校(其中两所为985高校，另两所为省属高校)的100名外语教师的调查中，有40%的教师曾经设计并制作过微课，其中一些作品在竞赛中获奖。当被问及是否将制作的微课应用到外语教学中时，只有3位教师给予了肯定的答复，所占比例极低。这一结果与陈子超等的调查结果十分相似。[1]当前教师制作微课的主要目的是参加竞赛或职称评选，能够将微课视频运用到实际教学中的例子很少，其中主动开发并制作系列微课用于外语教学或学科建设的例子则更少。分析原因，主要有以下三个方面：

(1)花费时间和精力过多，不利于调动教师积极性。据调查，大多数教师在制作微课时，前后会持续一个月甚至更长的时间。原因一方面是把微课的制作想得过于复杂，存在过度设计的现象；另一方面是，部分外语教师相关软件操作不熟练，一个作品常常需要反复录制，有教师曾表示一个微课反复录制了20多遍。这一方面反映了该教师对作品的精益求精，但另一方面也折射出教师在单个微课作品上所花费的时间和精力之多。

(2)微课培训效果差，制作水平参差不齐。通过调查和访谈发现，有40%的教师参加过省内或全国范围的微课培训班或辅导讲座，大部分教师至少参加过两次以上培训活动，但普遍反映收效不大。存在主要问题是培训活动大多停留在理论介绍上，动手实践培训较少。培训过程重设计、轻制作，有的培训流于形式，缺少实际操作训练。学校层面对微课的开发和制作缺少政策与资金支持。

(3)微课作品重理论设计，轻实际应用。对中国外语微课大赛网站所发布的作品分析，有80%的作品适用于传统教学，适合翻转课堂等移动学习和混合式学习的微课比例低于20%。多数外语教师虽然制作了微课，但依然习惯使用传统教学方法。从教学方式上看，大多数微课主要还是服务于教师，适合学生混合式学习或泛在学习的微课所占比例较少。

1.3 以移动学习和泛在学习为主要方式

智能手机、pad等移动学习终端的普及应用使移动学习和泛在学习成为传统学习的补充。因此，微课应以方便学习为目的，保证学生利用碎片化的时间学习英语，积累英语知识，以加深对知识的理解和掌握，提高英语学习的效果。

根据青岛某所应用型普通本科高校的调查，有10%的学生表示会在排队购餐时，使用手机记忆单词或浏览英语类新闻，有30%的学生表示会在乘坐公共交通工具时使用手机观看英语电影或英语新闻；有47%的学生会在睡觉前一段时间使用手机学习英语。可以看出，大多数学生都有使用手机利用碎片化时间学习英语的习惯。

2 微课与大学英语教师发展现状分析

通过在中国知网以主题=微课、题名=微课以及题名=教师为检索词进行检索，共检索出相关论文426篇。各年度论文数量见图1。发文数从2012年的1篇增加到2016年的141篇。此后呈现稳步增长态势。从这组数据可以发现，发表论文数量呈现逐年递增的势头，表明随着科学技术的发展，有越来越多的学者关注微课与外语教学改革问题。

图1 总体趋势分析

从检索关键词分布看(见图2),一些文献的关注点还主要集中在微课制作上，可以预见随着教改措施的推进，翻转课堂的应用以及教师教学能力的提高等将更多地出现在研究内容之中。统计中所涉及大学英语和大学英语教师如何授课的文献目前分别只有7篇和6篇，分别占1.6%和1.4%。但其他关键词的发文总量已超过了微课制作，说明对微课的研究领域在不断拓宽。关键词中包含“教师”的文章有87篇，占发文总量的20%，说明研究者从不同视角探讨微课与教师之间的关系，以及微课对教学效果的影响等方面的研究。

图2 文献关键词分布情况

目前大学英语教师队伍存在的问题是学历整体偏低，男女比例不均衡，科研条件差，科研水平不高，教师大都不能承担国家大型科研项目。大学英语教师面临着学历提升、职称评选、家庭生活等多种压力的影响。唐进对这方面的调查结果认为，并不是所有大学英语教师都能认识到英语教学的重要性[2]。甚至有的教师将自身定位在“单纯教书的人”，他们并不关心英语学科发展现状及教学改革问题。

Dick Allwright曾提出,让教师开展教学研究，不是给教学工作业已沉重的教师再增加科研任务，而是为了促进教学研究与教学实践的有机结合。[3]欧阳护华提出：要鼓励教师主动参与科研活动,增强教师自信。[4]沈红伟等指出：大学英语教师可以借助微研究及行动研究，促进教师向研究型教师转变。本文从英语微课大赛参赛者、微课实践者的视角，分析大学英语教师现状与生存环境，探讨微课对提高大学英语教师自主发展、自主教学能力，更好的发挥知识传播者的作用。

3 微课与大学英语教师自主教学能力的提升

微课的出现契合了大数据时代移动学习和泛在学习的需要，笔者于2014—2018年，连续参加了中国外语微课大赛，从一位微课的入门者成长为研究微课、利用微课开展大学英语教学改革的践行者。通过实践发现，微课的制作、开发及应用可以促进大学英语教师信息素质的提高，在教学组织、语言水平、课堂教学改革(混合式教学/翻转课堂)等方面的能力也有很大提升，如图3所示。

图3 微课与教学能力提升示意图

3.1 提升大学英语教师信息素养

微课的制作需要教师不断学习信息化教学技术与手段。通过微课制作与实践，使大学英语教师掌握先进的信息化技术。第一次制作微课时，笔者对各环节都十分生疏，到目前，已经能够熟练掌握制作微课的全过程。

微课制作要追求简单、经济、高效、实用的原则。目前，微课的制作与开发技术是大学英语教师制作微课的主要障碍。要从抓好培训入手，利用实训班，培训简单、经济、高效、实用的微课制作技术，缩短教师制作微课的时间，提高教师制作微课的效率。

下面介绍几种简单快捷的微课开发技术，如表1所示。

表1 常用简单快捷的微课制作方法

从表1中看出制作的常用方法有6种。从总体上看，微课的录制可概括为拍摄型和录制型两种方式。拍摄型微课追求的是情景真实，录制型微课侧重将教学内容过程即时呈现出来，没有优劣之分。教师可以根据具体学习内容的需要，从中加以选择，以期获得更好的效果。

3.2 提高教学设计与语言水平

在制作微课时，教师首先考虑的是选题与设计。微课的选材宜小不宜大，设计时力求简洁，直奔主题，突出核心知识点。PPT的设计要以学习者为中心，注重用户体验。界面的设计应体现文字的重要性，汉语优先选用楷书、宋体、黑体等学习者容易识别、方便学习的字体。英语字母优先选用新罗马等印刷体。字号不要过小，一般一个界面文字不要超过6行(文字过多会显得拥挤)。

微课教学对大学英语教师的语言掌握能力提出了很高的要求。教师应力求发音标准、话语流利，措词准确、语言地道。既可以自身录制，也可邀请发音标准、口语较好的教师或学生合作，组建微课制作团队共同完成。

3.3 提升资源整合能力与课堂组织能力

制作微课需要大量的素材，这对大学英语教师对资源的整合能力提出了更高的要求。教师需要从大量的资料中寻找课程所需的内容，进行加工、提炼和整合。微课做好后，将其运用到教学中进行检验，对不合适的部分进行调整。微课是与教学相关的视频教学材料，只有学生的参与，才能称之为微“课”，是服务于教师教和学生学的新型课程资源。

4 微课促进教师自主教学能力提升的策略

(1)增强自主学习意识，夯实语言基础。据调查，目前英语教师的语言基本功问题较大，总体上处于中低等水平，还呈现下滑态势。这从中国外语微课大赛的获奖作品中，可以得到证实。虽然参赛教师的语言流利程度较高，但仍存在发音不够标准，中式口语表达随时可见，词汇量少，句式单一等问题。微课中教师语言不仅是传递知识的媒介，更是学生模仿的对象。教师语言基本功的高低也直接影响到微课制作与开发质量。

信息化时代，每天都有大量的信息报道而来，知识更新周期越来越短，部分学科更新周期已缩短至2～3年。大学英语教师靠吃老本的时代一去不复返了，他们只有依靠增强自主学习、主动学习的意识，树立终身学习的教学理念，不断学习，才能成为学习型教师。微课的设计与制作不仅对大学英语教师的信息素养提出了较高要求，对其语言的使用能力也更加严苛。高质量的微课需要扎实的语言基本功作为支撑，只有这样，才能让微课为语言教学提供引导。

(2)更新教学理念，转换教师角色。信息化时代，随着互联网技术的发展，以及智能终端的普及，学生获取知识的手段更加方便，教师不再是学生获取知识的主要途径。微课、慕课对传统的大学英语课堂带来了巨大的冲击，机遇与挑战并存。大学英语教师只有主动适应信息化时代发展模式，更新教学理念，积极探索微课、慕课、翻转课堂等新型学习方式，将线上学习与课堂学习有机结合，构建混合式课堂，以提高大学英语教学的实效性及课堂教学质量为目标，才能主动完成教师角色的转变。大学英语教师正由传统课堂的知识讲授者，变成了引导者、启发者。翻转课堂不只是课上与课下的翻转，实质是教师角色的翻转。

(3)构建网络学习实践共同体。 微课为教师之间的融合提供了交流的平台。大学英语教师可以把“微课”作为共同关注点，组建网络学习实践共同体，发挥主观能动性，共同解决相同问题；在微课制作、应用和教师发展等共同关注的领域内，通过协同合作，相互促进，实现知识的更新和自主教学能力的提升。

(4)在行动研究中寻求科研突破。微课为大学英语教师进行教学改革提供了多种可能。大学英语教师应充分发挥大学英语课程设计者与实施者的作用，兼融具备教学与研究者的双重身份。利用课堂开展微课或相关的研究，如微课、慕课与翻转课堂的关系，微课与教师角色转变过程，微课与教师培训研修题目、微课与信息化教学设计方法等。在研究中，实践、反思、调整，再实践、检验、反思，将研究成果不断完善，上升到理论高度，形成具有自身特色的教学模式并进一步完善推广。在此过程中，大学英语教师应主动查阅相关书籍文献，用理论指导实践，在实践中验证理论，力求在教学科研两个方面都有所突破。

5 结语

大学英语教师的自主教学能力，关系到教学质量的提高，是决定人才培养质量的关键因素。大学英语教师应主动探寻教学与科研的结合点，以微课等新型教学资源为契机，重塑教师形象，发挥职业能动性，构建网络学习实践共同体。在团队支持下，争做学习型教师。教学主管部门及高校应为大学英语教师提供全方位支持，开展多方面人文关怀，建立教学与科研评价体系。让教师和学生都在微课等教学方式改革中受益，进而全面提升教育教学质量。