医药国贸专业“校中司”人才培养模式的实施及其效果分析

潘琪 卓涵 徐晓媛 王隽

摘要：[目的]改革医药国贸专业人才培养模式，提高人才培养效果与水平。[方法]开展校企合作，与企业共建校内生产性实训基地，实施“校中司”人才培养模式，并从课程学习成绩与对口就业率两个角度对实施效果进行检验与分析。[结果]我校医药国贸专业实施“校中司”人才培养模式对专业课程学习效果、学生实践技能、学生就业等方面有显著提高。[结论]“校中司”人才培养模式作为校企共建校内生产性实训基地不仅是校企合作的深入发展，也是高职国贸专业提升人才培养水平的重要途径之一。

关键词：医药国贸专业;“校中司”人才培养模式;校企合作;生产性实训;效果分析

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2019.08.076

1“校中司”人才培养模式的含义

“校中司”人才培养模式是高职高专院校校企合作在经管专业的实践操作，是在校内开展生产实训的一种新型的高效管理方式，即在校内建设生产性实训基地，在校内利用学校设施设备，建立企业的分支机构，促使企业的业务流程集成到校园内部，学生在校内可以与企业员工一样接受企业资深人员的指导，并完成企业的业务要求。

2实施“校中司”人才培养模式在医药外贸专业建设发展中的的作用

推行“校中司”人才培养模式改革，改善校园硬件设备的使用情况，结合医药外贸企业的实际操作提高教学水平，给学生提供一个真实而非仿真的工作场景，使学生在校内专业教师和企业实践操作专家的双重指导下完成企业的实际外贸操作任务，提升学生的专业实际创新与应用能力，提高专业人才培养的质量，满足社会、行业与企业的人才需求。

推行“校中司”人才培养模式改革，促使学生发展与企业之间的关系与信任，提高企业员工的忠诚度，减少人员流动率，为企业提供优秀的人才储备，缩短员工进入企业的就职适应期与磨合期，降低了企业的劳动力成本和培训成本，从而提高外貿企业的市场竞争力。

推行“校中司”人才培养模式改革，让学生在校内实际接触外贸工作，实现企业与学生的无缝对接。学生在实践的过程中将知识转化为技能，学生可以对业务流程有直观的了解，熟悉业务流程，增强动手能力，加深对医药外贸岗位工作实际的理解。企业可以通过就业指导、参观、员工讲座、奖学金等多种方式，引入企业的优秀文化，培养学生的职业素养。

3“校中司”人才培养模式实施方案

3.1我校医药国贸专业简介

我校医药国贸专业名为“国际贸易实务专业（医药方向）”，自2008年开始招生。建设之初开始，专业就针对医药产品外贸相关岗位设置了“外贸操作实务”、“药学基础知识”、“外语应用能力”三维一体的课程体系，取得良好效果。外贸企业通常接收实习生的岗位零散、数量较少，因此该专业的校企合作与顶岗实习一直成为专业建设中一个较大缺憾。2012年开始，该专业在与宁波麦迪逊医疗技术有限公司合作，建立并逐步完善了“校中司”人才培养模式，显著改善了学生顶岗实习的效果，加深了校企合作的领域。

3.2开展校企合作，共建校内生产性实训基地

宁波市麦迪逊医药科技有限公司是一家专营医药产品的中型外贸进出口企业，我校选择与该企业合作进行校内生产性实训基地工作主要有以下几方面原因：（1）地理位置上我校与该公司同属一个城市，交通便利，有利于保持长期密切的合作关系，便于企业专家深入校内实训基地开展业务指导活动，节约时间成本;（2）该公司为成长型外贸企业，对业务量的提升要求较高，但由于规模限制该公司人力资源紧缺;（3）该公司正处于快速发展阶段，每年都有引入新员工的需求，这为设置“校中司”人才培养模式实验班提供了条件;（4）该公司领导对于我校开展校企合作有较强的热情、意愿和信心，对实施“校中司”人才培养模式非常支持。

企业在校内设立业务机构形成“校中司”的人才培养模式，实施的校企合作的合作方案即人才培养方案不能由校方单方面制定，而应由学校与企业共同研究讨论，根据行业人才需求共同草拟合作方案。人才培养方案将保障学生、学校、企业三方利益，提高学生的实践业务操作能力，培养医药国贸师资团队，提升专业的社会知名度，同时解决了企业人才资源的不足，有利于提升企业工作效率，创造更高的经济效益。

3.3“校中司”人才培养模式的实施过程

“校中司”人才培养模式是本校与宁波市麦迪逊科技有限公司共同拟定的，双方共同完善具体实施方案。企业参与设定专业培养目标和教学基本要求，学校按照企业的要求设计培养规格，同时根据外贸行业市场需求设置专业标准，统筹设计学生的知识和能力体系。为了使专业课程教学能更好的符合外贸工作的要求，企业参与到专业课程的教学改革中，学校老师与企业人员共同编写课程标准与专业课教材，企业人员对专业教学工作进行指导和评价，进一步加快“校中司”人才培养模式在我校医药国贸专业的实施进度。

首先，在校内建设满足企业要求的生产实训基地，作为企业的外派业务机构;然后在学生中进行人才培养方案实施的宣讲，学生自愿报名;最终的实验班人选由校内专业教师与企业业务专家共同确定的。经过培训后，实验班的学生利用每天课余时间开展企业安排的业务操作，该业务操作与企业员工的真实业务操作完全相同，例如外建立贸易关系、外贸客户寻找、发盘等。学生完成业务工作任务的同时，校内专业教师与企业业务专家对其进行指导。学校和企业定期对参与实验班的学生进行绩效考核，部分学生会被企业派出参加外贸展会，年终企业按照绩效考核的结果给优秀学生颁发奖学金。

4“校中司”人才培养模式的效果评价

我校分别在2010级与2011级实施了两次“校中司”人才培养模式的教学改革。2012年在2010级共66人中选择12人，2013年在2011级共56人中选择14人分别组建“校中司”模式的实验班。虽然规模小，但已收到明显效果。在以下数据统计中将2013年的2011级设为1班;将2012年的2010级设为2班;将2009级设为3班，参与该人才培养模式的为实验班，没有参与的为非实验班。

4.1从课程成绩检验分析实验班效果

选定专业课《外贸英语函电》课程成绩作为检验指标，由于2013年与2012年课程安排与实验班进程时间不同，因此1班的课程成绩受“校中司”人才培养模式影响，而2班成绩与该模式无关。

统计实验1班、非实验1、2班共三个班《外贸英语函电》课程成绩，如表1。

首先，对实验1班成绩与非实验1班成绩的数据使用SPSS软件进行独立样本T检验得到分析结果如表2。

由sig=0.060>0.05，故认为方差相等;接着sig=0.041<0.05，故认为实验1班与非实验1班两个班级的成绩有显著差异。

对实验1班成绩与非实验2班成绩的数据使用SPSS软件进行独立样本T检验得到分析结果如表3。

由sig=0.063>0.05，故认为方差相等;接着sig=0.029<0.05，故认为实验1班和非实验2班两个班级的成绩有显著差异。

由表2、表3可得，实施“校中司”人才培養模式的实验班级成绩与没有实施该人才培养模式的两个非试验班级成绩有显著差异，即该人才培养模式的实施对学生学习成绩与效果有明显作用。

其次，对实验1班、非实验1班与非实验2班三个班级的成绩进行描述性分析，如表4。

由表4可得，实验班与两个非实验班相比，全班成绩更趋向稳定，均值更高，即“校中司”人才培养模式的实施可以显著提高学生学习效果与成绩水平。

4.2从对口就业率检验分析实验班效果

调研得到实施“校中司”人才培养模式的实验班与没有实施该模式的非实验班的就业数据对比统计表，如表5。

由表5可知，实施“校中司”人才培养模式的实验2班对口就业率为75%，没有实施该模式的非实验2班、3班的对口就业率分别为50%与53.2%，连续三年对口就业率如图1。

因此，“校中司”人才培养模式对学生对口就业率的提高有着非常大的帮助。

5结语

近年来，已经有很多高职高专院校开始逐渐认同校企合作共建校内实训基地是一种提高学生的职业素质和就业能力的有效手段。“校中司”人才培养模式使专业教学过程更具开放性、职业性与实践性，是“工学结合”在国贸乃至经管类专业的具体应用。课程成绩与对口就业率的检验分析也证明“校中司”人才培养模式在我校医药国贸专业应用的效果良好。更多的企业合作，更多企业参与到教学中来，才能提高医药国贸专业的现有教学状况，解决社会、外贸行业与企业的复合型高技能人才短缺的问题。

参考文献

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