小学低年段童诗教学的“三味课堂”

潘婕

【摘要】童诗课堂之“三味”，是一种师生互动、情感相通、创作并重的美好设计，诗句即语句，诗意即情意，创作即创造，这样的课堂设计是为让学生能够灵巧地用诗对成长说话，用诗对未来说话，用诗与世界对话。

【关键词】三味课堂 阅读指导 感悟诗情 童诗创作

语文课程标准第一学段中明确指出：“诵读儿歌、童谣和浅显的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”如何让低学段学生在童诗学习中更易获取真切的情感体验，感受到童诗的韵味、情义和新意，这正是本文所要探讨的方向。

一、品韵味。对童诗阅读进行有效指导

儿童诗是成人俯下身去，以儿童的眼光察看周围世界所写，其中的底蕴与情趣，须得用心诵读。

1.用心品读，感受语言美

儿童的语言比之成人，显得尤其的朴拙与稚嫩，品读童诗可以帮助学生逐步培养语感，慢慢接受语文的滋养。

台湾知名儿童作家林良写了一首《蘑菇》：

蘑菇是/寂寞的小亭子/只有雨天/青蛙才来躲雨/晴天青蛙走了/亭子里冷冷清清。

这首短小的童诗，用字明白晓畅，质朴无华。教师可以带领学生反复吟读，细细品味。全诗仅有六句话，32字，其中列举的意象，“蘑菇”“青蛙”“雨”“亭子”也是学生所熟悉的，晓观全诗，诗人似乎在以同伴的口吻与儿童谈天，品读时若再配以淅淅沥沥的落雨声，学生更能人情人境，理解诗歌行文的意思，感受语言传达的情趣，领略诗歌蕴含的意境。

2.图画描绘，焕发想象力

图画是线条的交错，是颜料的堆叠，是自由想象在白纸上的挥洒，图画也是唤起学生兴趣的直接形式。如教学《小小竹排画中游》：

小竹排/顺水流/鸟儿唱/鱼儿游/两岸树木密/禾苗绿油油/江南鱼米乡/小小竹排画中游。

在教学时，施教者会根据诗歌的特点，让学生把诗歌里的意象找出来。“小朋友们，这首小诗里面都写了哪些东西呀？”学生们很快就能找出“竹排”“流水”“鸟儿”“鱼儿”“树木”“禾苗”等意象，教师再追问：“它们都是什么颜色的，你能试着画一画么？”学生的好动是天性使然，他们的动作是在探究感知周围的世界，我们要满足学生好动的需求。当他拿起画笔时，江南鱼米乡的景象便在他的脑海里一幅一幅地浮现。水中鱼、天上鸟在学生的眼中都是自由的，都是会说话的。这样的语言激发，图画描绘，可以使学生全身心地陷入诗歌的意境，接受美的熏陶，最终放飞的将是一片无边的想象。

3.学会表达，激发兴趣点

小学低年级的学生正处于“诗的年纪”，他们极富童心，对周遭世界充满了兴趣和好奇，保持儿童学习诗歌的新鲜感，让“天然去雕饰”的童诗在低年级学生的脑海里抽芽生长，向阳盛放，是每一位童诗课堂教师所应该具备的能力。如教学方素珍《不学写字有坏处》一诗：

“小虫写信给蚂蚁，他在叶子上，咬了三个洞，表示我想你。蚂蚁收到他的信，也在叶子上，咬了三个洞，表示——。小虫不知道蚂蚁的意思，蚂蚁不知道小虫的想念，怎么办呢？”

课堂上教师将小诗改成对话的形式，设计填空进行学习。教师尝试铺设情境：在美丽的大森林里，小虫和蚂蚁是一对好朋友，他们正在互相写信呢，小虫子给蚂蚁写了信，请小虫来读一读你写了什么？蚂蚁咬了三个洞，这又代表什么呢，请小蚂蚁们开动小脑袋回忆一下，你的信上是什么内容？童诗的写作是源自学生生活，贴近童心的。学生的表达，或许天馬行空，或许出人意料，但他们的表达都令人叹为观止。薛法根老师说过：“语文教学要珍视学生对语言的敏锐感，珍视学生鲜活的学生语言，鼓励学生说自己的话……让学生保持好奇心、求知欲和想象力。”学生有机会尝试去思考、去表达、去表现，这样的童诗课堂无疑是最具有吸引力的。

二、感悟真情，让童诗浸润童心

感悟真情，让诗意和浪漫都钻入学生的心里，是我们童诗课堂美的追求。在童诗教学课堂中，我们不仅要发现美，更要感受美、捕捉美。

1.情感美

学生从母体中刚刚来到世界，他的情感世界是一派纯白的，童心的润泽，首先来自周遭世界给予的爱。这里的爱，包括父母长辈的舐犊之爱、平等空间下同辈的互爱，当然也包括对有生命体和无生命体共有的无言之爱。如圣野的诗《如果你是……》：

妈妈，妈妈/如果你是一棵树/我就是你树上的一片叶子/妈妈，妈妈/如果你是一口湖/我就是你湖上的一只小船/妈妈，妈妈/如果你是一片蔚蓝的天空/我就是飞在天空上的一只小鸟/妈妈，妈妈/如果你是一个甜甜的梦/我就是开放在你梦里的一朵奇异的小花。

这首诗是孩子对妈妈的告白，诗人以孩子的口吻对母亲的形象做了多种比拟与假设，但无论妈妈是树、湖、天空还是梦，孩子都依恋母亲的怀抱，都与母亲不可分割，这流淌着的纯粹动人的情感美是童诗世界不可或缺的一部分。

2.情趣美

童诗是写给儿童的，儿童的观察力极强，常常能看到我们成年人所忽视的事物。同时，儿童在思想力上不受拘束，他们的想象力用天马行空来形容也不为过。童诗用儿童视角看世界，想事情，奇思妙想的空间，天真烂漫的趣味就在字里行间。如林良的诗《沙发》：

人家都说/我的模样好像表示/请坐请坐/其实不是/这是一种/让我抱抱你的/姿势。

家中的沙发摆放，在大人的眼里平淡无奇。然而，在孩子的眼中，却是“抱抱”的姿势。孩子天真烂漫，天性就是渴望得到爱和拥抱。平放的沙发成了张开手臂要“抱抱”的形象，厚实的沙发垫仿佛就是亲人的胸膛，读来颇有童真之趣。如林良的诗《雨》：

你在天井里赌气/把盆盆桶桶/桶桶盆盆/敲得很响/在前院/你心情好/静静把那片草地/洗得很绿。

如果不看标题，这首童诗好像一则谜语。谜面中的“你”会赌气，会出声，连心情也能发生转变。那么，你究竟是谁呢？是个任f生的小男孩还是一个爱去劳动的姑娘？读了题目，我们知道了，原来是院子中落下来的雨。本是稀疏平常的自然景象，诗人却能抓住雨声雨水的特点，大胆构思想象，将雨当成一个鲜活的生命，把儿童对生活的感受和纯真的想象巧妙地勾连在一起，趣味盎然。

3.情理美

诗歌是一种象征性很强的文学体裁，它常常用委婉含蓄的描述表达一些现实的意义，暗含着生活中深刻的哲理。“深刻而又犀利的思想同饱满而又热烈的感情相结合，可以诞生优秀的诗篇。”在实际教学过程中，学生不仅要会读诗，体悟出诗歌中的情感，也要能知晓诗歌背后隐藏的哲理。如圣野的诗《开花》：

你一年开了/数不清的花/最不能忘记的/是脱颖而出的/第一朵/最值得珍视的/是顽强拼搏的/最后一朵。

这首童诗是写花的开放，诗人借开花向读者说明了人生中必须谨记的两件事情：一是要脱颖而出，善于展现自我，勇于做第一个吃螃蟹的人;二是要锲而不舍、坚忍不拔，缺乏毅力是很多人功亏一篑的原因，一个懂得持之以恒坚持到底的人是肯定会有所成就的。

三、自主创作。为童诗添新意

童诗简短有趣，深受学生喜欢，可一碰到写作，低年级的学生们就开始抓耳挠腮，往往有一丝灵感，但又不知道从何处着笔，这就需要我们教师的辅助。教师在学生自主创作中应该充当一位引渡人，不可“缺位”亦不可“越位”，应该让学生循序渐进地进行学习。如此，学生的自主创作方能为童诗课堂增添新意。

作为一名低年级的语文课堂教师，在设计童诗课堂时，需要端正态度，将童诗课堂作为一节完整的课程进行准备：课堂导入引人人胜，并且坚持导入要符合学生的经历与经验，不可拔高致使学生失去写作兴趣;引导学生发现典型诗句的价值，对比教学，让学生思辨，感受童诗创作的匠心;在教师对童诗创作进行充分铺设但仍给予学生感悟空间的条件下，童诗创作可以从仿写入手，必要时教师也可以范写，这样学生就可以有所依托。每一个孩子都是一位诗人，他们的脑海中装着诗意的天地，童诗就是他们表达对外界事、物、人感受的一个出口，一名合格的童诗课堂教师就应该是一位勤勉的引路人。

童诗课堂之“三味”，是一种师生互动、情感相通、创作并重的美好设计，诗句即语句，诗意即情意，创作即创造，这样的课堂设计是为让学生能够灵巧地用诗对成长说话，用诗对未来说话，用诗与世界对话。