小学数学课堂教学生活化的几点做法

梁建红

石棉县新棉镇联合小学 四川雅安 625400

《小学数学课程标准》指出：数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度考虑，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。这充分说明了数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系，如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习了数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。这应当是当前数学教学改革的重要课题之一。

一、创设生活情景

（一）捕捉“生活现象”引入新知

生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是我们教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉生活现象，采集生活数学实例，为课堂教学服务。如在教学“分数的初步认识”时，引入学生感兴趣的生日时，我们切生日蛋糕，怎样分才公平，才分得一样多？学生讨论，然后自己动手也来分一下，要求分得一样多……最后，得出每人分一份，分得一样多，这叫做“平均分”。这是利用人分物品的生活现象，引出“平均分”，不但使学生增加了动手操作的机会，且使学生对新概念感到新颖、亲切。利用捕捉到的“生活现象”引入新知，使学生对数学有一个亲近感，感到数学与“生活”同在，并不神秘。同时，也激发起了学生大胆探索的兴趣。

（二）联系“生活化面”，揭示规律

学生的非形式数学知识，生活中的数学常识、经验的建立首先依赖于实践活动，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实，是有源之水，有本之木。教师若能创造性地将数学知识融合于生活中，勾勒出“生活画面”，就可以帮助学生学好数学。如我在教学“简单地分数加法”时，创设生活场面，每个学生拿出两个八分之八的圆，先让学生组成小组给圆涂色（涂成不同的几份），让后把两个圆重叠，看一下两个圆的涂色部分加起来是多少？这样一来学生就容易理解了。

（三）设计“生活情景”开展演练

数学知识应加以演练才得以巩固，数学技能也应加以反复练习才能习得。数学教学如能在具体的生活情景中加以演练，会有利于实实在在地提高能力。如在教学相遇问题的应用题时，在学生对此类应用题的结构和解法有基本了解时，我布置了这样一个活动：同桌两个合作，将相遇问题的应用题中的情节表演出来，并口头编应用题，解答……那么，如果没有同桌，你一个人可以表演吗？学生的兴趣很浓，纷纷举手示范。经过这样的演练，学生对“两地、同时、相向、相对、相背、相遇”等有了实实在在的了解。

二、感受生活数学

数学与人们的日常生活息息相关，它是我们了解客观世界的基本工具。教师要精心设计与实际生活相联系的教学过程，以此来激发学生的学习兴趣，强化学生学习的欲望。如学生学习了100以内的质数后，可以让学生自己根据自己的编号分成质数合数组，可以进行排排队游戏和找朋友游戏，让学生在游戏中了解质数、合数、和1的特点，掌握其特征。还可以通过学号来分解质因数。通过以学生熟悉的生活实物来调动学生学习的积极性和主动性，加深学生对所学知识的认识，培养了学生对生活数学的认识能力。

三、探究生活问题

“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演。”将数学与生活、学习、活动有机结合起来，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望。如教学《第七册》练习三的第四题，一辆公共汽车上有46名乘客，在西门站下去A名，又上来B名。用式子表示这时车上有多少名乘客。一题时，教师扮演火车头，同学扮演车厢（旅客），汽车在行进过程有旅客上、下车，引导学生列出式子：46－A+B。

发展个性，努力为学生提供最大限度的伸展空间，让学生有机会充分展示自我。如在学习“有同样大小的红、黑、白玻璃球共73个，按1个红球、2个黑球、3个白球的顺序排列着。三种颜色的玻璃球各占总数的几分之几？第68个玻璃球应该是什么颜色的？”一题时，我为学生提供了一个发展个性的舞台。让学生展开思维的翅膀，尽情飞翔。在深化理解的基础上，又可以看到学生们创造性思维的闪现。学生读题后，迅速做起来。方法很多。有一个一个画球的、有一个一个写出112233112233的，只有个别同学找到了简便算法。这是教师只是在教室里观察每一个学生的举动，并不去告诉他们答案。学生做出后，在小组中交流、沟通、寻找合理的计算方法。在学生的感知成熟的条件下，教师适时点拨，起到了事半功倍的效果。这是我们除法的知识与分数应用题的综合应用。注重引导学生发现问题和解决问题。这样既尊重了学生已有的知识经验，又沟通了新旧知识的联系，突破了教学的难点，真正体现了学生是学习的主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者。

数学课堂教学应该将课堂与生活紧密联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。