初中语文课堂阅读教学内容三个层级的落实

班小龙

富宁县进修学校 云南文山 663400

阅读教学是提高学生语文阅读能力的最直接最有效的途径。新的语文教学大纲和课程标准对阅读教学特别强调：提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中学会独立思考，学会读书。从实际的学习过程看，中学生的学习，大部分都是通过阅读这种方式来进行的。

从语文教学实际分析，初中语文课堂阅读教学内容可以分成三个层级，基础层级“习惯、积累和了解”，中等层级“体验、感悟和揣摩”，高等层级“评价、鉴赏和探究”。三个层级分年级逐步落实，初一落实基础层级，初二落实中等层级，初三落实高等层级。通过分年级分层级有重点的教学落实，确保学生初中语文阅读水平和语文素质的全面提高。

一、习惯、积累和了解

这是语文课堂阅读教学的基础层级。

（一）阅读习惯的培养

阅读习惯是由阅读实践巩固下来的阅读方式、方法和程序等的通称。培养良好的阅读习惯，一直是阅读教学的基本内容，也是首要内容。古今中外的教育家都对此极为重视。叶圣陶先生说：“阅读教学之目的，我以为首在养成读书的良好习惯。”在课堂阅读教学中，教师应该注意培养学生以下良好习惯：①诵读。②查工具书。③圈点勾画。④看注释。⑤做笔记。⑥看“说明”和“目录”。⑦阅读姿势端正。

（二）积累

积累是语文学习的基本途径，离开了积累就无法学习。在阅读教学过程中，要引导学生学会积累字词，积累语文常识，积累篇章，积累阅读感悟。

（三）了解

在《课程标准》中，多次用了“了解”一词。初中部分要了解的内容有：了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。了解基本语法知识，了解常用修辞，了解表达效果，了解重要作家作品和文化知识。

初一年级为基础层级“习惯、积累和了解”的实施阶段。在基础层级实施阶段，一定要明确“习惯、积累和了解”是最基本的教学内容，具有奠基作用，要坚定不移的贯彻执行。

二、体验、感悟和揣摩

这是语文课堂阅读教学的中等层级。

（一）体验

主要指的是学生要有原始阅读和原始理解。原始阅读就是初始阅读，是第一次接触课文，对课文的感受和理解没有干扰因素。阅读体验应该让学生之间互相交流，还要让学生把握对情感的体验。

（二）感悟

感悟是建立在阅读体验基础之上的一种心理过程。学生对课文有了亲身体验后，就会产生感触，就会有所觉悟，明白其中包含的道理，认识到艺术上的巧妙之处，悟到了人生的真谛，这是课堂阅读教学的一种境界。

（三）揣摩

揣摩就是反复思考、推敲，是课堂阅读教学的基本形式之一。揣摩的内容有：①字词的精妙；②句子的隐含意义；③深刻含蓄的题旨；④独具匠心的表现手法。揣摩是体验走向感悟的必然过程。

初二年级为中等层级“体验、感悟和揣摩”的实施阶段。“体验、感悟和揣摩”是完成阅读理解任务的必由之路，不可绕行，必须做得扎扎实实。

三、评价、鉴赏和探究

经过了基础层级和中等层级之后，课堂教学必然向高级层级发展。

（一）评价

评价就是对阅读的内容进行是非判断，是阅读能力和判断能力的体现。评价的基础是阅读体验、感悟和揣摩。内容可分为语言运用和观点态度两大类。

（二）鉴赏

鉴赏阅读有其自身的规律。首先是想象阅读。书面文字提供的信息能够引起读者的想象，而且可以远远超过文本信息的时间和空间，给读者留下无限的思维时空。其次是联想阅读。联想是一种心理过程，它的意义在于扩大文本的时空，活跃读者的思维。第三是对比阅读。有比较才有鉴别。对比阅读的好处在于扩大了阅读视野，以课本为基点，选取可比性较强的文本来对照、比较。

（三）探究

探究性学习是在学生自主选择和教师启发引导下，以课题研究或项目设计为载体，学生主动探究的新课型。探究性阅读一要结合课本，二要充分利用课下时间，形成“课上出题，课下准备，课上交流，形成论文”的课堂阅读教学模式。

初三年级为高等层级“评价、鉴赏和探究”的实施阶段。本阶段侧重能力的培养和提高，必然以前两个方面为基础。三个层级在能力上表现为递增上升的趋势。三个方面包含了“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度、价值观”的教育理念，越到高年级越显示出渗透、融合的趋势。

中学语文新大纲明确提出教学目的是发展思维能力，注重培养创新精神。围绕这个教学目的，新大纲在教学内容与要求上明确规定：大量阅读，积累语言。在语文教育系统中，阅读教学是提高学生语文阅读能力的最直接最有效的途径。因此，努力使学生具备良好的阅读能力是使他们成为适应新世纪现代化需要的高素质人才的根本保证。要达到这个目的，就必须狠抓阅读教学，优化课堂阅读教学，让学生进行高质量、高效率的阅读学习。