高职大学英语生态课堂教学模式的构建——以信阳职业技术学院为例

陈 宇

（信阳职业技术学院应用外国语学院，河南 信阳 464000）

高职教育的目标是培养适应生产、建设、管理、服务等一线高新技术职业岗位和岗位群需要的、具有综合职业能力和全面素质的高级技术应用型人才[1]。应试型大学英语课堂显然已经无法实现这一人才目标的培养，创新高职大学英语课堂教学模式迫在眉睫。教育过程是对有生命的人的培养，促进人这一生命体的完善发展。这一教育理念体现了教育生态学的基本理念。本文以教育生态学为理论基础，尊重生命，注重学生的自我学习发展，通过平衡课堂生态系统内各生态因子之间的关系，构建高职大学英语生态课堂教学模式，最终达到学生英语水平的整体提升。

一、理论基础

教育生态学（Ecology of Education）是一门新兴学科，该术语最早是美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明（Cremin Lawrence）于 1976年在其发表的《公共教育（Public Education）》一书中提出的[2]。教育生态学是教育学和生态学的交叉学科，是教育的边缘学科。教育学与生态学互相渗透，将教育与其周围环境之间相互作用的机理和规律作为其研究对象。教育生态学关注学生本体，以学生综合发展为出发点设置教育生态圈，为培养综合型人才营造良好氛围，有利于推动高职院校英语教学专业人才良性发展[3]。将教育生态学运用于实践中，就形成了生态课堂教学模式。“生态课堂”是指“由教师、学生、课堂自然环境、课堂人文环境四个要素组成的动态平衡、开放有序的微观生态系统”，是“用生态学的原理去审视课堂，以生态的眼光、态度和方法去思考、分析和解释复杂的课堂教学问题，并以生态的方式进行课堂教学”[4]。高职大学英语生态课堂就是以教育生态学为理论基础的生态课堂在大学英语中的实际运用。

二、高职大学英语教学现状

（一）生态因子主体失衡

大学英语课堂教学存在两种主体。教师是教学的主体，学生是学习的主体。两主体之间的关系严重失衡。从教师方面来看，讲授高职英语的教师一般都是英语专业科班出身，受自身学习习惯与专业的影响，在大学英语授课过程中，单纯注重英语知识的讲授，没有将英语知识与学生的专业有机结合起来，只局限于英语内部的教学，没有考虑到学生将来所从事行业的英语需要，这就难免造成了学生学习动机不强，上课不积极。为了激发学生学习兴趣，丰富课堂内容，很多高职院校的教室会安装多媒体以方便教师授课和学生学习。多种多样适合教学的APP促进了教师授课方式的改革，使英语教学活动更加科学有序进行。然而，有些教师对计算机多媒体信息技术生疏，尤其是年长的教师无法更好地利用先进的信息技术服务于教学活动，极大地浪费了教学资源。不仅如此，教师教育理念落后，固步自封，教案多年不变，教学方法陈旧落后，大搞一言堂，以自我为中心，没有和学生形成和谐、民主的师生关系。从学生方面来看，高职学生英语基础薄弱，学习能力不强，有畏难情绪，加上他们更多关注的是本专业的学习，缺乏英语学习动机。作为高职英语课堂微观生态系统的两种主体，教师和学生主体地位被削弱，直接导致了生态因子主体间的失衡。

（二）生态因子课堂环境失衡

首先，高职院校大多数经费不足，教室无法全面覆盖多媒体设备，或设备陈旧不堪，无法辅助教师达到授课目的。教师上课时，多媒体技术只是起到板书的展示和视频音频的播放作用，仍然属于单向教学工具，学生没有利用多媒体设备参与到教学过程中。其次，学校购买的软件没有实时更新，知识没有与时俱进，与社会严重脱节。最后，高职大学英语被定为学生的必修课，各专业低年级的学生都要学习，教师、教室、教学设备等资源势必紧张。很多学校采取大班授课的方式，以满足教学需求。课堂人数过多，桌椅板凳固定，这就给教师开展课堂活动造成了困难和障碍。

三、高职大学英语生态课堂教学模式的构建

上海外国语大学陈坚林教授指出：生态化大学外语课程的课堂系统改革是大学外语教学改革的重要部分[5]。用教育生态学理论，以先进的计算机信息技术为平台，创建高职大学英语生态课堂顺应改革的潮流和时代的趋势。本文以信阳职业技术学院为例，以求更具体地阐述高职大学英语生态课堂教学模式的构建。信阳职业技术学院是2004年经河南省人民政府批准、教育部备案的一所全日制普通高等职业院校，拥有19个教学院部、50多个专科专业，涵盖汽车、护理、医学、外语、建筑等各个方面。信阳职业技术学院高职英语大学教学任务繁重，一旦生态模式试行成功，将有很强的指导意义，可为其他同类高职院校提供借鉴经验。

（一）教师方面

1. 提升教师理论素养。教师应用先进的教育思想理论武装自己的头脑，明确教师在学生学习过程中的角色——促进者、引导者、辅助者，教师应将课堂回归生态最本真的状态，将学生看作生态系统的一分子，以人为本，尊重他们自身的学习成长规律。信阳职业技术学院为提升教师理论素养，邀请国内教育专家和教学一线教授陆续开展百场专家讲座和校内精品讲座活动，丰富教师教育理论知识。教师应抓住机遇，积极参与，加强与专家学者的交流互动，努力提升教育理论水平，争取用先进的教学理念指导英语教学活动。

2. 提高教师专业知识能力。社会日新月异，新事物层出不穷，语言会随着环境、时代的发展而不断变化。教师需通过不断学习来及时更新英语知识、提高专业教学技巧等来适应社会的发展，满足学生的需求。信阳职业技术学院为培养教师的专业知识能力，充分利用寒暑假开展校内外培训活动。采取“走出去”“引进来”的策略，一方面邀请资深专家学者来校园授课，另一方面组织教师走出校门，到其他高校学习。为检验教师学习成效，激励教师努力上进，信阳职业技术学院开展“五个一”达标活动，要求教师五年内在课件、微课、教案、说课、公开课五个方面完成达标，优秀者获得奖励，不达标者督促其达标。此外，为检查教师上课效果，学校还专门组织“推门听课”的活动，由校内专家，督导组领导，不定时、不定地点地推开教室门，听教师讲课，找出不足。

（二）教学环境方面

高职大学英语课堂是一个微观生态系统，学生的发展离不开优良的课堂生态环境。所谓“课堂生态环境”是一种由课桌、光照、温度等物理因素和人际关系、学校制度、班级氛围等精神因素所构成的有机整体[6]。信阳职业技术学院目前逐步普及多媒体设备，力争全面覆盖每个教室，此外，有的教室还配备有触摸电视等其他先进设备。信阳职业技术学院应用外国语学院新建多个语音室，设备新，内容丰富，功能强大。学生不仅能锻炼听力、口语，还能进行同声传译。多种先进的多媒体设备在信阳职业技术学院形成强大的计算机互联网多媒体系统，满足学生的多种学习需求。

（三）学生方面

高职大学英语课堂应充分尊重学生的主体地位，顺应其自然学习规律。学生应掌握话语权和学习主动权，按自身的学习发展规律规划自己的学习任务。一直以来，终结式评价作为学生的单一评价系统，单纯以分数评价学生的学习状态和水平，既不科学，也挫伤了低水平学生的学习积极性。因此，形成性评价与终结性评价相结合，才能更好地对待个性差异，挖掘其学习潜力。

在高职大学英语生态课堂中，教师和教学环境两大生态因子的改变，必然会带动学生因子的主体地位提升，而学生的学习态度又反过来促使教师和教学环境的改革和发展。因此，三大生态因子相互促进，相互作用，良性发展，最终形成了科学有效的高职大学英语生态课堂。