促进人的自由全面发展，推动大学生就业创业教育

胡海燕

（忻州师范学院 思政部，山西 忻州 034000）

马克思关于人的自由全面发展的思想，是马克思主义理论体系的核心内容之一。在纪念马克思诞辰200 周年之际，我们学习、领会这一光辉思想；学习、领会中国共产党几代中央领导集体不忘初心，砥砺奋进，努力促进人的自由全面发展的思想，对于推动大学生就业创业教育更上新台阶，提升大学生的就业创业素养，使他们成为面向未来的自由全面发展的人，具有极大的现实意义。

一、马克思主义关于人的自由全面发展观

马克思主义经典作家在《德意志意识形态》《共产党宣言》《资本论》等著作中，对人的自由全面发展思想都有论述。其中以《共产党宣言》提出的“代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会的，将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”最为典型。这可以从恩格斯晚年给卡内帕的回信中得到应证[1]。

马恩在这里把每个人的自由发展作为未来社会的发展目标，体现了经典作家对人类社会发展规律和人自身发展规律的认知。人的发展是与社会生产力的进步、社会生产关系的发展息息相关的[2]。依据生产力、生产关系变革、发展的规律，马恩将进入阶级社会以来人的发展分为三个阶段：资本主义以前、资本主义和共产主义。在资本主义以前的奴隶社会、封建社会中，奴隶与奴隶主之间、农民与封建领主之间存在着人身依附或半依附的关系，奴隶自己包括他们的劳动完全归奴隶主所有。农民虽然有一定的人身自由，但劳动成果的大部分归封建领主所有，人是不自由的，因而称之为人的依赖阶段。人类进入资本主义社会，摆脱了人与人之间的人身依附关系，获得了形式上的自由，但是劳动者除了自身的劳动力之外一无所有，为了得到自身的生活必需品不得不出卖劳动力，受制于资本、资本家。劳动者只有卖给谁的自由，没有卖与不卖的自由，劳动力成为商品，形式上的自由无法掩盖实质上的不自由，因而称之为物的依赖阶段。只有到了共产主义阶段，社会生产力水平和人的素质有了极大的提高，剥削阶级整体被消灭，异化劳动才能被消除，劳动不再是谋生的手段，而成为生存的第一需要，人才能获得真正的自由，社会成为自由人的联合体。马恩所描述的自由，可以从时、空两个视角进行观察。从历史（时间）的角度看，自由是从过去到现在和未来的发展过程，是一个从无到有、从少到多不断积累的过程，是动态的、不是静态的；从空间的视角看，自由是人与自然、人与社会、人与人、人与自我矛盾的处理、协调程度，是人的能力、权力和个性等因素的统一体，是主观与客观、主体与客体、目的与手段等的统一体[3]。

对于自由的探究，目前国内主要从哲学、政治学和教育学等学科视角进行[4]。从哲学的视角看，自由属于认识论的范畴，是指人们对规律的认识，并按照规律实践以实现自己的目的，是合目的性与合规律性的统一。自由是人的能力的标志，与其相对的是必然。人的认识的发展过程就是一个认识必然、获得自由，从必然王国到自由王国的曲折过程。制约人的自由的，既有主观因素也有客观因素。从政治学的视角看，自由既是人的能力也是人的权力，想什么、想做什么属于权力，能做什么属于能力，是与民主相近的概念，与其对应的概念较多，如纪律、约束、专制等，意味着权力与能力的统一程度。从教育学的视角看，自由不仅包含着权力、能力，也有人的个性成分，即通过教育、培训人们获得的从事自己喜欢的、不限于谋生的、各个领域的劳动能力。制约自由的既有人的身体素质、精神因素，也有社会发展、发达程度。也有学者从存在论、生存论的视角研究人的自由问题。

自由与全面发展密切联系，既相互制约又相互促进，互相包含、互为条件。自由是全面发展的必要条件，没有自由就谈不上全面发展，只有处于自觉自愿、自主自立状态中的人，才可能获得充分的、全面性的超越和发展。但是有了自由也不一定能够全面发展，人的发展还受到其他主客观条件的影响和制约。全面发展是自由的表现、标志和结果。人的自由发展必然表现在德、智、体、美、劳各方面能力和潜能的全面提升、协调发展。

由此可见，人的自由全面发展是一个历史的范畴，是基于消灭了剥削阶级统治之后的，生产力高度发达，生产关系高度和谐的条件下，人们能够依据自然规律、社会规律和思维规律从容处理自身与自然、社会与自我关系的理想状态。人的自由全面发展，其内涵会随着历史的进步不断丰富。在不同的时期，人们应该依据当时、当地的实际促进人的自由全面发展。

二、中国特色社会主义为人的自由全面发展提供了前所未有的机遇

中国共产党人从建党初期就怀揣着为国家求解放，为民族谋复兴，为人民争自由、谋幸福的初心，在革命、建设、改革的伟大实践中砥砺奋进，为实现人的自由全面发展做出了艰苦卓绝、彪炳史册的贡献，完成了中华民族从站起来到富起来的跨越，迎来了强起来的新时代，为人的自由全面发展提供了前所未有的新机遇[5]。

以毛泽东为核心的党的第一代领导集体，面对被帝国主义列强蹂躏的、陷于殖民地半殖民地的旧中国，果敢地动员广大人民群众奋起反抗，推翻了压在中国人民头上的三座大山，争得了民族解放和政治自由，为人的自由全面发展奠定了制度性基础。毛泽东提出“人民，只有人民，才是创造世界历史的动力。”“共产党人的一切言论行动，必须以合乎最广大人民群众的最大利益，为最广大人民群众所拥护为最高标准。”社会主义改造完成后，针对国家建设急需大批优秀的知识分子，毛泽东提出要用十年时间培养出庞大的无产阶级自己的科技队伍和理论队伍，并对无产阶级知识分子提出又红又专、德才兼备的标准，倡导百花齐放百家争鸣，鼓励体力劳动与脑力劳动相结合，制定德育、智育、体育“三育并重”的教育方针，培育、塑造全面发展的社会主义一代又一代新人。

以邓小平为核心的党的第二代领导集体审时度势，决定实行改革开放，确定今后党和国家的工作要以经济建设为中心。邓小平在第三次复出后，果断作出恢复高考的重大决策，改变了人才选拔和培养方式，为人的自由全面发展创造了条件；倡导全社会解放思想、实事求是，尊重知识、尊重人才，“我们国家，国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量和质量。”他还提出“四化”的干部标准，“四有新人”的人才培养目标和教育要“三个面向”的发展方向，既强调以经济建设为中心、实现共同富裕为人的自由全面发展创造物质条件，也重视政治体制、文化体制改革为人的自由全面发展松绑，两手抓、两手都要硬，解放和发展生产力。他指出：“改革经济体制，最重要的、我最关心的，是人才。改革科技体制，我最关心的，还是人才。”建设小康社会、实现现代化的实质与核心是促进人的自由全面发展。

人的全面发展思想的提出，我们党的历史上第一次明确把推进人的全面发展作为社会文明进步的目标，说明我们对于社会主义的本质有了更加深刻的认识。伴随着社会主义经济文化的发展和人民物质文化生活的改善，人的全面发展的需求越来越高；经济文化的发展是人的全面发展的条件和基础，人的全面发展是人民生活改善的标志、经济文化发展的动力；人的全面发展程度越高，越能创造出更多的物质文化财富，更加有利于改善人民的物质文化生活。“社会生产力和经济文化的发展水平是逐步提高、永无止境的历史过程，人的全面发展程度也是逐步提高、永无止境的历史过程。这两个历史过程应相互结合、相互促进地向前发展。”全面建设小康社会的进程，就是推进人的全面发展的过程。建设先进文化，发展先进生产力的出发点和落脚点都是人的全面发展。全面发展的人才是建设先进文化，发展先进生产力的最关键的资源。

进入新世纪，胡锦涛针对2003 年发生的非典疫情，总结改革开放以来中国特色社会主义发展的经验教训，提出“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。”以人为本，这是中国共产党人对发展、对人的自由全面发展认识的新境界；也表明人类超越了远古的以神为本，奴隶、封建社会的以权为本和资本主义制度下的以钱为本，开启了人的自由全面发展的新纪元。发展为了人民，发展依靠人民，让人民共享经济社会发展的成果，是社会主义社会和谐、进步的本质要求。要实现人的自由全面发展，就必须树立科学的发展观，使经济、社会、文化、社会、生态得到协调发展，从而全面推进人与人、人与自我、人与社会、人与自然的关系整体和谐发展。

进入中国特色社会主义新时代，以习近平为核心的新一届党中央领导集体，把“以人民为中心”作为发展的基本方略之一。习近平总书记在党的十九大报告里提出，“只要人民成为自己的主人、社会的主人、人类社会发展的主人，共产主义理想就一定能够在不断改变现存状况的现实运动中一步一步实现。”从总书记殷切的话语中可以感受到，我们迎来了人的自由全面发展的新时代。

纵观中国共产党几代中央领导集体，始终把实现人的解放，促进人的自由全面发展作为自己的奋斗目标，作为衡量社会进步的标杆，坚持群众观点和群众路线，充分发挥人民群众的主体性和创造性，为实现人的自由全面发展提供政治、经济和文化的保障。尤其是在中国特色社会主义新时代，习近平总书记把马克思主义基本原理同新时代中国具体实际结合起来，初心不忘，高度重视人才培养，把创新作为推动、引领经济社会发展的第一动力，把人才作为创新的第一资源，“加强人才投入，优化人才政策，营造有利于创新创业的政策环境，构建有效的引才用才机制，形成天下英才聚神州、万类霜天竞自由的创新局面。”人的自由全面发展迎来了前所未有的机遇。

三、抓住机遇推动大学生就业创业教育再上新台阶

人的自由全面发展是中国特色社会主义的本质要求，是坚持和发展中国特色社会主义的最高价值目标，更是我们高等教育的最终出发点和落脚点。让每个在校大学生快乐成长、成才，实现自由全面发展，毕业后能够顺利就业、创业是我们就业教育的根本宗旨。我们应该抓住中国特色社会主义新时代这个千载难逢的机遇，推动大学生就业创业教育再上新台阶。

首先，完善大学生就业创业教育的顶层设计。大学生就业创业方向是引领学生学习的重要动力，因而就业创业教育应该遵循学生就业、创业方向来完善顶层设计。既要在教育的过程中渗透社会主义核心价值观教育，引导学生树立正确的人生观、价值观、就业观、择业观，正确看待就业创业过程中遇到的各种问题；也要遵循学科教育的基本规律，完善分阶段、分层次，适合不同专业、年级的职业发展、就业技巧等相关知识教育系统。教学内容的设计应该与专业、职业发展密切相关，让学生在就业创业教育过程中能够感受到自由全面发展的成就感和就业创业思想认识的获得感，避免教育与就业创业脱节。

其次，创新大学生就业创业教育的方法思路。目前的就业创业教育主要采取的方法依然是教师课堂讲授为主，学生听课比较被动，主体性、主动性体现不足。创新教学方法需要从发挥学生的主体性，调动学生的积极性入手，丰富教学方法、手段，变要我学为我要学，教师少讲学生多动，师生互动。引导学生参与到教学的各个环节，使教学成为学生自由的自觉的活动，提高他们交往、协作、沟通能力，实现全面发展。

再次，开拓大学生就业创业教育的实践路径。就业创业课是实践性很强的课程，不能仅仅拘泥于课堂教学，应该让学生走出教室，走向校园、走向社会，将就业创业教育融入专业实习，顶岗实习、社团活动、社会实践等其他实习实训之中。邀请企业家、公务员和其他成功人士共同为大学生开辟实践教学的途径，在实践中提升学生的综合能力和就业创业所需的操作技能，从而增强就业竞争力。

最后，构建大学生就业创业教育的平台载体。从就业创业教育到实际就业创业需要学校帮助学生搭建链接二者的桥梁，为学生提供及时的就业创业信息，实现与就业创业市场零距离对接。学校应该结合自身的办学方向与用人单位一起构建大学生就业创业教育的平台，将就业创业教育延伸到用人单位，采用学、工结合的方式，为大学生就业创业服务，使学生成为面向未来的自由全面发展的人。