基于TPACK医护教师信息化教学能力培养的研究

朱冉 范真

当今信息技术飞速发展，教育信息化是教育变革的产物。我国中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）提出“加快教育信息化进程”，明确指出信息技术对教育发展的重要影响，要求教师必须能够跟上信息化步伐。2005年由美国学者Koehler和Mishra提出的TPACK（technological pedagogical content knowledge）即整合技术的学科教学法[1]，为信息时代的教师知识结构提供了理论框架。多个国内外学者一致认为TPACK是未来教师必备的能力，强调当前技术与教育之间的密切联系[2]。因此信息技术与课程整合、提高教师的TPACK水平成了必然的趋势。本研究在TPACK视域下设计高职医学院校教师信息化教学能力培养方案，并付诸实施，旨在提升教师的信息化教学能力从而提高教学质量。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选取我校医护类专任教师112名，均为教学岗位一线教师，全部获得高校教师资格证。教师平均教龄（18.6±0.8）年；平均年龄（37.7±0.4）岁；男教师48名，女教师64名；本科学历71人，研究生学历41人；助教37人，讲师47人，副教授28人。将其随机分为观察组和对照组。观察组教师平均教龄（18.0±0.8）年，平均年龄（37.5±0.4）岁，男教师23人、女教师33人，本科学历36人、研究生学历20人，助教20人、讲师25人、副教授11人；对照组教师平均教龄（18.9±0.7）年、平均年龄（38.0±0.5）岁，男教师25人、女教师31人，本科学历35人、研究生学历21人，助教17人、讲师22人、副教授17人；两组教师一般资料对比，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。于2017年6月—2018年6月，对观察组的教师进行统一规范的TPACK框架下的信息化教学能力培养方案的培训。

1.2 培养方案

1.2.1 内容设计 依据TPACK的框架及要素设计培养内容，TPACK包含3个核心要素和4个复合要素，核心要素包括学科内容知识（CK）、教学法知识（PK）和技术知识（TK）；复合要素包括学科教学知识（PCK）、整合技术的学科内容知识（TCK）、整合技术的教学法知识（TPK）、整合技术的学科教学知识（TPACK）[3]。各个要素之间的关系见图1。

图1 TPACK框架及要素

该框架强调3个单独元素必不可少，注重有效运用技术与教学法、教学内容有效整合并进行教学[4]。因此培养方案内容设计包括了3大模块，分别为教学方法（PK），学科内容知识（CK）和技术知识（TK），3个模块相互关联、相互融合[5]。

模块一介绍医护学科常用的教学方法，重点选择医学专业常用的探究式教学法、PBL（problem based learning）教学法、CBL（case based learning）教学法、情景模拟教学法。在该模块既介绍教学法，又介绍这些教学法如何应用于医学专业教学中。

模块二介绍对学科内容知识如何进行信息化教学设计，由于不同教师的学科内容各不相同，因此将培训重点放在信息化教学设计。高职医护专业学生学习主要包括课堂学习和自主学习，因此重点介绍课堂教学设计和自主学习教学设计。

模块三介绍信息技术知识，这个模块主要目的是培训学习者学会常用的课件开发和制作、音视频剪辑软件、动画制作软件、微课制作与开发。由于该模块的信息技术更专业化，对于医学专业教师学习这部分内容有一定的挑战性。

1.2.2 培训安排 培训安排包括课堂学习、专题报告、汇报讲座。课堂学习是对TPACK 3大模块的学习，由教务处安排时间、学时、课表；聘请行业专家按照3大模块进行知识讲授和实践练习；每次课都包括理论和实践，要求教师完成每一个模块的理论学习，还要提交相应的实践成果，如教学设计方案、微课等，最后展示并讨论。其中实践部分要求教师将专业知识、教学法、信息技术进一步融合[6]。专题报告是将专家请进来，定期安排如微课专题报告、教学设计专题报告、超星学习通专题报告等。汇报讲座是每年选派教师走出去学习交流，如高等职业院校骨干教师培训（包括PBL、CBL、Sandwich、mini-CEX等教学法）、国际SP训练师培训、临床护理教育教学法培训等，要求教师学习后回校汇报，达到一人学习多人收益。

培训要求观察组教师必须参加学校安排的各项培训，每次培训签到点名，培训后提交学习报告和作业作品。对照组教师可以根据自己的实际情况，可不参加培训、也可自愿参加、也可自学。

1.3 评价方法

选择的测量工具包括：（1）采用由辽宁师范大学李玉斌教授指导，邢宏伟编写的《高校教师信息化教学能力调查问卷》[7]。本调查问卷共计55道题目。问卷分为两个部分，第一部分是教师的基本信息，第二部分是教师的信息化教学能力问卷，包括五个维度，分别是基本信息素养、信息化教学分析能力、教学设计能力、教学实施能力、信息化评价能力。采用Likert的5级评分制，从高到低依次计分为5、4、3、2、1，所得分数越高，表明教师的信息化教学设计能力越强。本次研究重测信度Cronbach's Alpha 值为0.923。（2）自行设计的《教师信息化教学能力培训满意度》调查问卷，了解观察组教师对培养方案的满意度。《高校教师信息化教学能力调查问卷》在培训开始前及结束后对两组教师进行调查，《教师信息化教学能力培训满意度》在培训后对观察组教师调查。每次发放问卷112份，回收112份，有效回收率100.00%。

1.4 统计学分析

采用SPSS 17.0统计软件进行数据处理， 计量资料数据符合独立性、正态性、方差齐性，则使用t检验，若方差不齐时则使用t’检验，计量资料以（均数±标准差）表示，以P＜0.05为校验标准，以P＜0.05表示差异具有统计学意义。计数资料使用频数表法进行统计描述。

2 研究结果

2.1 培训前后两组教师信息化教学能力比较

培训前，观察组与对照组信息化教学能力各维度得分和总分比较，差异无统计学意义（P＞0.05）；培训后，观察组和对照组信息化教学能力总分和信息化教学基本素养、信息化教学分析能力、信息化教学设计能力、信息化教学实施能力4个维度高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。详见表1。

2.2 观察组教师对培养方案的满意度调查结果

观察组普遍认为经过统一的规范的培训，对信息化教学能力的提高是有效的，对本次培训比较满意。但在不同调查项目上，其满意度各不一样，详见表2。

3 讨论

3.1 TPACK培养方案应用效果良好

表1 培训前后教师信息化教学能力得分比较（分，±s）

表1 培训前后教师信息化教学能力得分比较（分，±s）

培训前 培训后观察组 对照组 t值 P值 观察组 对照组 t值 P值基本素养 33.78±2.22 32.67±2.00 1.115 0.282 36.33±2.96 33.67±1.80 2.309 0.035分析能力 29.33±2.00 28.89±2.62 0.405 0.691 36.00±2.60 33.00±3.16 2.199 0.043设计能力 39.56±1.33 39.22±2.33 0.372 0.715 43.22±2.33 38.33±4.69 2.800 0.013实施能力 23.11±1.45 23.78±1.64 -0.912 0.375 29.67±5.34 24.78±2.91 2.413 0.028评价能力 21.89±1.36 20.78±2.11 1.327 0.203 23.33±4.09 24.44±5.03 -0.514 0.614总分 147.67±3.12 145.33±7.22 0.889 0.387 168.56±7.40 154.22±5.40 4.692 0.000项目

表2 观察组教师对培养方案的满意度调查 [人（%）]

选择TPACK作为理论基础，能够清晰描述医学高职院校医护教师信息化教学能力培养中应关注的知识技术整合性、教学设计情境性、信息教学过程性等关键点。使教师在培训过程中对所学内容更加深入化、系统化。TPACK将技术知识纳入教师必备的知识要素中[8]，运用TPACK进行教师教育改革是目前互联网+、信息化教育等大背景的必然趋势，受培训教师的信息化教学能力有了明显提高。我校教师完成的信息化教学设计作品、微课、超星学习通的应用取得显著成果，从而推动我校信息化教学和教师专业素质的不断提升。

3.2 教师对培养方案满意度较高

本次研究针对高职医护专业教师的专业特点设计了与其自身实际情况相符合的培养方案，更具有实际意义。通过规范的综合培训，教师们能够意识到信息化教学的重要性[9]。从学习内容上来看，教师们对信息化教学基本知识、信息化教学设计、信息化教学实施的满意度较高，考虑教师们对这些信息化的专业知识需求更为迫切，也可能这些知识与本专业的内容差异较大，更能引起教师们的兴趣。从学习方式上来看，教师们对专题报告的满意度较高，可能这种形式更为灵活，重点难点更为突出，学习时间更为集中，短时间内就可以获取大量的知识，不同老师还可以对不同的知识进行筛选学习。由于不同教师对本次培训方案的满意度各不一样，下一步研究可以对教师们进行深度访谈，了解其需要和要求进一步完善培养方案；也可以借鉴其他学者的研究成果，如缪巧玲[10]提出得职业院校信息化教学能力的培养方案。丰富培训内容，增加培训形式，提升教育与信息技术的深度融合[11]，既要提升培训效果也要提高教师满意度。

3.3 培养方案需要不断完善

信息化教学能力的提升是一个长期积累、反复实践、不断反思的过程。同时还要考虑信息技术的发展是快速的，我们的培训方案、培训内容应随着信息技术和学科的发展而不断改进，可以适当考虑建立适合本校特色的教师教学发展中心[12]，为教师提供信息化教学能力培训一体化服务[13]。每次完善培训方案，不仅要关注教师的培训过程，更重要的是要求教师们不断进行实战练习，将学习到的理论应用到实践中。亦可通过建立微信群、QQ群，在培训后教师之间、与培训者之间仍方便讨论交流[14]。因此信息化教学能力的培养将是一个开放的、动态的过程，其研究和发展还需要漫长的路要走，也需要更多的研究者共同参与和探讨。

综上所述，利用TPACK框架设计适合医护教师的培养方案，能够对高职医护教师进行教学法、学科知识、信息技术的综合性、规范化培养，是提升高职医护教师信息化教学能力的有效途径。因此，学校的教学管理部门应当积极提供信息技术教育学习平台，不断改进培养方案；作为医护教师也应该在学习和实践中不断积累反思，提高医学课程与信息技术的整合，最终实现高职医学教育信息化发展。