微课在高职生理学教学中的应用及效果观察

生理学是医学教育中重要的基础理论课之一，是具有关键性的理论学科，在基础理论和临床医学联系上具有重要作用[1]。生理学知识内容繁杂、抽象，对于高职高专生来说是一门无从下手的学科，此外，目前教学中生理学课程多但课时少，给学生的学习增加了难度，因此，想提高学生的生理学成绩，传统的教学方式已无法满足，微课教学模式能够通过网络学习平台将课本重难点形成讲解视频推送给学生，使学生不在局限于课堂学习，对提高学生的学习成果具有理想的效果[2]。本次研究中，笔者将2015年9月—2016年7月的6个护理专业班级随机分为两组，给予其中一组微课教学模式，且效果显著，现有如下报道。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择2015年9月—2016年7月的6个护理专业班级240名学生作为研究对象。按照随机数字表法分为观察组和对照组。其中，对照组3个班级学生120名，男55名，女65名，年龄17～23岁，平均年龄（20.36±0.57）岁。观察组3个班级学生120名，男50名，女70名；年龄16～23岁，平均年龄（20.07±0.43）岁。两组学生均自愿签署之情协议书，本次研究经学校组委会审批并通过，两组学生在一般资料方面比较，差异不具有统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

两组学生由同一教师团队进行授课，教训内容和课时均相同。对照组学生实施传统教学，具体包括课前预习、课上讲解、课后复习以及统一测评等[3]。观察组学生给予微课教学，具体措施为：（1）课前预习准备。将本课所要学习的生理学内容进行重难点讲解，然后由授课老师出题，学生自主搜索答案并解题，再有老师同意讲解点评，课后老师针对学生不懂的问题记性针对性的解答[4]。（2）建立微课学习平台。授课老师采用微信或QQ建立学期群，在讲课前1周或3天将需要讲解的内容采用视频加文字的形式上传的学习群中，并监督学生预览学习，学生可在线观看，也可将视频和文字下载；课后老师将练习题和重难点统一整理再次上传学习群内，提供给学生复习和参考[5-6]。（3）微课学习平台管理。由专门的老师指定专门的时间让学生在学习群内提问题表达疑惑，并给予答复；老师可在班级内选择一到两名学习委员，负责日常学习群的管理，定期更新群内的课外读物或文章，帮助学生扩展视野[7]。

1.3 观察指标

（1）学生期末成绩合格率。学期结束后，采用统一测评考试的方法考核，学生的期末考试共分为优秀（80～100分）、及格（60～79分）和不及格（低于60分）3个等级，其中合格率=（优秀+及格）/n×100%。（2）两组学生自主学习能力。教师根据学生日常表现比较两组学生在微课开展前后的自主学习能力，其中自主学习能力包括自我管理能力、学习合作能力和信息收集能力，满分为150分，每项最高分为50分，得分越高说明学生自主学习能力越强。（3）学生对学习模式的满意度。采用问卷调查的方式分别对两组学生对本次教学模式的满意度进行调查，其中满意度包括非常满意、满意、一般是三个等级，满意度=（非常满意+满意）/n×100%。（4）两组学生实践能力评分。期末考核中，分别从导尿术、静脉输液、肌肉注射以及心肺复苏4个方面考核学生对理论知识的实践应用情况，4项满分均为100分，得分越高说明学生实践能力越强。

1.4 统计学方法

采用SSPS 22.0软件对数据进行分析处理，计量资料以（均数±标准差）表示，采用t检验；计数资料以（n，%）表示，采用χ2检验，以P＜0.05表示差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 比较两组学生期末成绩

分组教学后，观察组学生期末成绩合格率为95.00%，高于对照组的80.00%，两组比较，观察组高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05），详见表1。

2.2 分析两组学生教学前后自主学习能力

分组教学前，两组学生的自主学习能力对比，差异具有统计学意义（P＜0.05）；分组教学后，观察组学生自主学习能力高于对照组，组间数据比较，差异具有统计学意义（P＜0.05），详见表2。

2.3 观察两组学生对本次教学模式的满意度

微课模式教学干预后，观察组学生对教学模式的满意度高于对照组对传统教学的满意度，两组学生数据比较，差异具有统计学意义（P＜0.05），详见表3。

2.4 比较两组学生实践操作技能评分

实践操作技能方面，观察组学生在各方面得分均高于对照组学生，两组数据比较，差异具有统计学意义（P＜0.05），详见表4。

3 讨论

传统的医学教学模式其特点主要为教师课堂讲解，虽然能够对课本知识讲述的面面俱到，但由于授课模式过于单调，师生缺乏互动，造成部分学生课堂走神，错过重难点，且课后缺乏查缺补漏的渠道，导致知识点掌握不足，最终影响临床工作[8]。随着社会的发展，网络技术和移动设备的普及，学生的学习便不仅仅拘泥于教室内，学生可以在任何时间段利用电脑、手机等网络媒介获取知识[9]。微课是一种具有创新意义的新型授课模式，它将课本知识点转换为网络视频，其涵盖老师所要讲解的知识点和教学活动，明确突出重难点，为学生创造个性化、针对性的学习环境，将学生学习从被动转为主动，帮助其培养良好的学习习惯[10]。此外，微课教学资源主要为微视频，却不限于微视频，在整个为教学过程中，授课老师将理论知识点和实践资源进行完整讲解，让学生在学习中便能做到活学活用，融会贯通，提高自我思考能力[11]。与传统教学模式不同，一方面，微课创造了便携式课堂的新模式，学生通过使用微课课件学习，可全面提高对生理学科的认同感，打破传统教学的枯燥模式，提高理论与实践能力；另一方面，微课对教师而言是也一种新的挑战，微课教学中，教师不仅仅是书面备课，还需了解微课的使用方法和操作手段，并将其熟练应用于教学中，不仅提高学生的成绩，培养更多的护理人才，还能提高教师的工作能力[12]。

表1 两组学生期末成绩合格率比较 [人（%）]

表2 两组学生教学前后自主学习能力分析（分，±s）

表2 两组学生教学前后自主学习能力分析（分，±s）

自我管理能力 学习合作能力 信息收集能力 总分教学前 教学后 教学前 教学后 教学前 教学后 教学前 教学后观察组 120 35.21±2.64 47.65±4.89 35.36±2.14 50.00±3.49 30.45±2.84 48.27±3.79 105.02±2.54 145.92±4.06对照组 120 34.12±2.33 40.12±2.69 34.44±2.11 40.91±5.73 30.11±2.44 37.69±3.58 104.67±2.29 118.39±2.94 t值 - 0.119 6.854 0.117 6.779 0.115 6.841 0.109 7.891 P值 - 0.227 0.000 0.230 0.000 0.189 0.000 0.332 0.000组别 例数

表3 两组学生对教学模式的满意度比较 [人（%）]

表4 两组学生时间操作技能评分比较（分，±s）

表4 两组学生时间操作技能评分比较（分，±s）

组别 导尿术 静脉输液 肌肉注射 心肺复苏观察组（n=120） 88.45±3.59 87.65±4.51 90.26±3.57 82.11±2.41对照组（n=120） 70.69±4.81 70.29±5.19 78.45±4.67 70.59±2.16 t值 7.221 7.205 6.981 5.871 P值 0.000 0.000 0.000 0.000

李德良[13]学者在研究采用随机抽样的方式将4个班级学生随机分为传统教学的对照组和微课教学的观察组，结果显示，观察组学生期末考试成绩高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）；观察组学生对教学满意度高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。本次研究结果表明，观察组学生期末考试成绩合格率高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）；观察组学生教学结束后自我学习能力得分高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）；观察组学生对本次教学模式的满意度明显高于对照组，且观察组学生实践操作能力优于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。本次研究结果与李德良等学者研究基本一致。

综上所述，微课教学理念能够帮助高职高专生提高生理科学习成绩和实践操作能力，促进师生关系。