高职英语课程思政教学改革初探

江友君

摘    要： 课程思政是新时代高校所有课程面临的新课题。开展高职英语课程思政教学是新时代高校英语教师必须担负的历史使命。本文阐述了课程思政的内涵，分析了高职英语课程思政的必要性，以高职英语开学第一课为例，从总体设计、教学实施角度对高职英语课程思政改革进行实践探索，为高校思想政治工作在高职英语课程的深入开展提供一定的参考价值。

关键词： 高职英语    课程思政    教学改革

一、课程思政内涵

课程思政是上海市委、市政府于2014年提出的一种综合教育理念。课程思政（Ideological and Political Theories Teaching in All Courses）指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一项综合教育理念。课程思政实质是一种课程观，不是增开一门课，也不是增设一项活动，而是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声[1]。

习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上强调，高校思想政治工作关系到高校培养什么样的人、如何培养人及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学的全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。随着2016年5月召开的全国哲学社会科学工作会议、2016年12月召开的全国高校思政政治工作会议、2018年9月召开的全国教育大会及2019年3月全国召开的学校思政课教师座谈会的召开，“课程思政”的概念已深入人心，课程思政是新时代高校所有课程面临的新课题，也是其必须担负的历史使命。

二、高职英语教学实施“课程思政”改革的必要性

1.国际交流背景下思想意识多元多变化

当前，改革开放和发展社会主义市场经济条件下，思想意识更加多元多样多变，用社会主义核心价值观引领广大高校学生的任务更加艰巨。不断加强新形势下大学生思想政治教育，开展课程革命，推进专业课“课程思政”是以习近平同志为核心的党中央准确把握人类社会发展趋势，顺应社会主义教育规律提出的教育新理念，这是新时代赋予高校非思政课程的历史使命。作为与国外历史文化、人文地理、意识形态和思想政治联系最紧密的英语课堂，更应责无旁贷，必须坚决贯彻落实“课程思政”要求。

2.高职英语课程的特点

高职英语课程是高职学生各专业大一新生必修的公共基础课程，其覆盖面广，面临的教学对象正处于“系好人生扣子”的黄金时期。且高职英语作为一门语言类课程，兼有工具性与人文性，特别是教学内容的价值导向功能、文化传承功能意义突出，高职英语课程思政对学生树立科学正确的世界观、人生观、价值观有着重要的影响作用。在高职英语教学过程中，一些学生受到西方政治、文化等外来思潮和文化的影响，较易出现中西方价值观念的分歧及中西方文化差异的冲突，在英语课中开展高职学生思想政治教育工作责任重大。

3.高职英语教学缺失“思政”元素

在高职英语实际教学中，一是一些高职英语教师课程思政意识较为淡薄，对承担“课程思政”的责任存在偏差或实施课程思政的主动性存在缺位。在高职英语教学中，大多数教师着重培养学生英语听、说、读、写、译的应用技能，课堂多为讲授单词、理解课文、训练听力口语、练习写作和翻译，忽视教学内容背后的价值导向和文化意蕴分析，讲授的大多是西方世界的人物故事，故事背后隐含的大多是西方世界的价值观，几乎没有运用马克思主义立场、观点和方法批判分析教学内容中出现的错误观点，很少引导学生树立正确的人生观及培育和践行社会主义核心价值观。二是高职英语教材缺乏思政内容。一些高职英语教材的内容选取上，偏向外国人写的“原汁原味”英语题材，英语教材内容自然不会涉及有利于巩固和发展社会主义道路，培养社会主义合格建设者和可靠接班人的思政元素和意识形态内容。以“知行英语”“新编实用英语”两套为例，教材中中国文化偏少，所占比例不高。这种只有外来文化的输入，缺少母语文化输出的现状，导致部分学生对西方文化盲目崇拜，对母语文化的认同不断削弱，“中国文化”在大学英语课堂“失语”，影响了中西文化的双向平等交流和传輸，不利于大学生母语文化自觉的培养和中国文化的传播。三是一些高校英语教师缺乏行之有效的课程思政方法。由于专业背景制约及专业知识优先的教学环节，英语教师在马克思主义理论、思政理论素养及思政教学技巧方面均存在短板，部分英语教师不能挖掘英语课程中的思想政治资源，不能把握英语教学中思政教育的关键环节。高职英语教师在英语课程思政方面处于摸索起步阶段，英语课程思政效果不佳，达不到思政教育应有的协同效应。

综上所述，为落实立德树人的根本任务，培养社会主义建设者和接班人，高职英语课堂需进行改革，落实课程思政理念。在高职英语教学课程思政实践中，引导学生树立马克思主义世界观，树立“服务人民，奉献社会”的正确人生观，践行“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”的社会主义核心价值观。对于职业院校来说，价值引领应强调培养学生的“工匠精神”，职业技能是高职学生的安身立命之本，“工匠精神”是技能之魂[2]。还需要继承和发扬中华民族优秀传统文化，培养学生的文化自信。

三、高职英语课程思政的实践

高职英语课程思政的实践需要教师充分利用英语教学环节对学生进行思想政治教育。教材、教师与教法是实施英语课程思政改革实践的三要素。教师更新观念，甄选有教育意义的文章或教学资料，完善教材内容，增加课程思政的元素，充分利用教学手段，创新教学方法，做到隐性育人，春风化雨，润物无声。下面主要以开学第一讲为例从总体设计、教学实施对高职英语课程思政进行实践探索，核心是坚持“育人为本、德育为先”，把立德树人作为教育的根本任务。

1.总体设计

中国著名翻译家、教育家、英语大师陆谷孙先生经常强调“学好外国语，做好中国人”。一线外语教师应以“学好外国语，做好中国人”作为公共英语开学第一讲的主题，培养学生学好外语的意识，传承、创新中华文化，促进中外文化交流互鉴，培养社会主义建设者和接班人。

根据我院英语课程标准，专业人才培养方案及我校公共英语的授课对象为“大一新生，英语基础较薄弱，兴趣不浓，动机不强”的特点与学生职业生涯发展岗位需求，确定了本次课的教学内容课程导学“学好外国语，做好中国人”。依照课程标准与教学内容，确定了知识、能力与素质三维目标：知识目标为感悟学好英语的魅力，熟悉大学英语课程学习内容及考核评价标准;能力目标为能以口头或书面形式在交际活动中完成基本的交流，并能简单传递信息、表达态度和观点。素质目标为坚持“做好中国人”的理念，获取文化信息和知识、具备传承、创新中华文化，促进中外文化交流互鉴的责任感和使命感。基于教学目标与学情，确定本次课的教学重点感知学好英语的魅力;教学难点为激发学生学习英语的兴趣，树立爱国意识和文化自信。为实现教学目标，本次课采用了支架式教学策略，主要教学手段选用了蓝墨云课，教学方法以任务型教学、案例教学为主，辅以讲授、讨论、问卷调查等方法。

2.教学实施

根据“思想领先、行动跟上”“输出驱动，输入促成”教学原则，安排本次课的教学进程，共分三个环节。

环节一：赏语言之美，强爱国情怀。

首先教师播放2019年9月最新版英文歌曲“My Motherland and Me”《我和我的祖国》让学生欣赏，向学生提问：“是否熟悉这首歌的旋律？能听懂多少歌词？是否喜欢这首歌？”然后师生共同讨论，引起共鸣：不同的语言，同一种情谊，我们为祖国放歌，唱响新中国七十华诞。“最后师生共同说出该首歌的核心思想：China catches my heart， No one can break us apart， No matter where I travel， you are what I am singing for（我和我的祖国，一刻也不能分割，无论我走到哪里，都流出一首赞歌。）”我们无论来自何方，身处何方，都深爱着伟大的祖国。

环节二：探英语之魅力，论凡人也出彩。

利用云班课发布“学生对大学英语的态度与期望”问卷调查，了解到部分学生英语学习动机不强，兴趣不浓厚，部分学生甚至认为学习英语用处不大。为改变学生对英语学习重要性的认识，教师播放《中国餐厅》的一个英语微视频。用英语向学生提问：“你认识穿白色衣服的那位男人吗？你是怎么看待林述巍的？我们从他身上可以学到什么呢？”通过师生讨论互动，了解学生的内心想法。通过师生共同评论得出：林述巍，一个中国顶级厨师，他勤劳上进、善良、平易近人。林述巍不但厨艺高超，而且英语说得很棒，具有较好的工匠精神和职业素养。在平凡的工作岗位中，他兢兢业业，乐于助人，将中国的烹饪方法、饮食等传统文化介绍给外国的顾客，深受外国人的欢迎。让学生认识到：如果我们学好英语，具备较好的职业素养和工匠精神，在任何行业领域都会受到尊重和欢迎，平凡人照样能出彩。

环节三：重文化传承，树文化自信。

告知学生本学期将围绕基础模块自我与他人、学校与他人、日常生活、历史与文化、自然与环境、科学与技术六个主题开展教学。在教学内容的处理上，注重传统文化的传承。在云平台增加中国概况、中西方传统节日习俗、中西方诗歌欣赏、中西方著名景点介绍等教学资料，对比中西方文化差异，提高学生学习英语的兴趣，增强学生的文化自信。

课后，要求每一位学生在云班课发英文歌词“我和我的祖国”“学好英语之我见”两个英语语音作业。师生对云班课的语音作业进行师评、自评和他评，所有成绩由云班课记录。

培养社会主义建设者和接班人，人人有责，课课有责。在高职英语教学课程思政实践中，英语教师需增强课程思政意识及思政能力、挖掘完善课程思政教学资源、改革课程思政教学方法与策略，坚持立德树人，依据英语课程内容、教学手段，帮助学生树立正确的世界观、人生觀和价值观，增强学生的“四个自信”，切实发挥高职英语课堂教学的价值导向功能、文化传承功能，积极有效推进高校英语课堂的“课程思政”，与“思政课程”形成协同效应，实现“三全”育人。高职英语课程思政教学改革并非一朝一夕之事，期望本文的实践探讨对其他高职英语教师开展英语课程思政改革有一定的参考价值。

参考文献：

[1]胡洪彬.课程思政：从理论基础到制度构建[J].重庆高教研究，2019（1）：112-120.

[2]安秀梅.《大学英语》“课程思政”功能研究[J].文化创新比较研究，2018（11）：84-85.

[3]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09.

[4]教育部.高校思想政治工作质量提升工程实施纲要[J].高等职业教育探索，2017（6）：33.

[5]李平，王聿良，吴美玉，王晓红.“大学英语”课程向“课程思政”拓展的可行性研究[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2018（10）：137-140.

[6]杜刚跃，孙瑞娟.高校英语教学“课程思政”有效策略研究[J].延安大学学报（社会科学版），2019（8）：122-126.

本文系湖南化工职业技术学院2019年度院级课题“课程思政视域下高职公共英语教学改革与创新研究”的研究成果（HNHY2019006）。