初中道德与法治课体验式教学的优化设计

陈丽芳

摘    要： 初中道德与法治，作为初中教学中比较重要的课程，是教育和培养下一代全面贯彻落实习近平总书记提出的社会主义核心价值观的重要保障。以体验式教学作为初中道德与法治教学的主要方法，能够保障在教学工作实施中有针对性地进行学生教学工作规划。鉴于此，本文针对该课程体验式教学的创新研究进行探讨，阐述体验式教学概念、初中道德与法治体验式教学理论基础、教学现状和教学对策，为初中道德与法治教学工作实施提供帮助。

关键词： 初中道德与法治课    体验式教学    优化设计

在初中阶段教学中，道德与法治是非常关键的一门科目，是教育和培养下一代全面贯彻落实习近平总书记提出的社会主义核心价值观的重要保障。要想提高道德与法治教学质量，让学生深刻理解道德与法治的内容与精神，应该科学结合本课程特点要求，及时调整教学方法。读万卷书不如行万里路，以体验式教学方法作为初中道德与法治教学的主要方法，能够保障有针对性地开展教学工作，让学生与教学内容生动和谐地融合在一起，提高初中道德与法治教学质量。

一、体验式教学概念

体验式教学作为现阶段重要教学方式之一，在现代学生教学工作开展中具有重要地位。为了更好地落实学生教学工作，教师需要明确体验式教学概念。一般情况下，体验式教学概念的构成以全新的体验式学习方式为主，通过体验式教学概念的应用和控制，对整个教学过程进行分析。在体验式教学过程中，教师需要迎合体验式教学工作开展需求，调整学生教学工作开展办法。在课堂教学工作开展过程中，调动学生学习积极性，让学生获得更丰富的学习体验，才能为学生学习兴趣培养提供帮助，展示出现阶段学生教学工作实施特色[1]。

二、初中道德与法治体验式教学理论基础

初中道德与法治体验式教学开展中，需要对教学理论基础应用做出科学的分析。对道德与法治教学实施而言，整个教学工作实施中需要应用的理论基础有以下几方面：首先，马克思主义认识论作为道德与法治体验式教学工作实施中的重要组成部分，马克思主义认识论的学习和应用能够帮助学生梳理学习难点，对于学生学习认知的形成具有重要指导意义。其次，构建社会主义学习理论，道德与法治体验式教学构建中，需要从学科教学工作着手，构建学生课堂教学方法，以此满足学生教学工作实施需求。最后，在课堂教学工作开展中，将以人为本理念应用到学生教学中，以此为学生教学工作落实提供帮助[2]。

三、体验式教学在初中道德与法治教学中的应用现状

（一）体验式教学在初中道德与法治教学应用中存在的问题。

1.过于注重形式，轻视结果。

体验式教学在初中道德与法治教学工作开展中虽然是一种比较新的教学方法，但是在日常教学工作开展中应该明确教学工作开展办法。一些初中教师对体验式教学的应用存有一定的偏见，在教学工作实施中对教学形式的要求出现偏差，使整个教学工作实施不能为学生体验式教学应用提供帮助[3]。

2.内容不合实际，无法获得情感认同。

体验式教学应用在初中道德与法治教学工作中，为了更好地展示出道德与法治教学工作实施特色，需要针对教学内容梳理进行科学分析。通过本文研究和分析后得知，在现有初中道德与法治教学工作开展中，一些教师在教学内容传授过程中，并没有针对教学内容设计科学划分，使整个教学工作实施不能满足学生体验式学习需求。在初中道德与法治体验式教学工作开展中，由于教学内容不符合实际，使一些学生在学习过程中无法获得情感认同，影响体验式教学在初中道德与法治教学中的实施效果[4]。

3.课堂教学主体参与性不强。

初中道德与法治体验式教学工作开展中为了更好地将体验式教学推广下去，教师需要在教学工作开展中对学生课堂主体参与性进行科学指导。通过本文研究和分析后发现，在现阶段初中道德与法治教学开展中，很多学生对体驗式教学课堂构建的参与性明显不强，部分学生在教师教学过程中不能主动参与，使整个教学工作实施不能满足初中道德与法治教学工作开展需求，对道德与法治教学的落实造成一定的难度[5]。

4.体验式学习评价较为单调。

体验式教学在初中道德与法治教学工作中是提升学生课堂参与性的关键性因素，但是通过本文研究和分析后发现，很多初中生在道德与法治学习过程中并没有参与到教师课堂教学构建中，使体验式教学课堂构建效果不够显著。通过对现有初中道德与法治教学工作开展研究发现，一些教师在针对学生体验式学习评价过程中采用的教学评价比较单一，过于注重学生的学习成绩评价，并没有针对学生在体验式课堂学习中的表现和感受做出评估，使整个教学工作实施不能有效改进，对于学生的学习评价不够合理[6]。

（二）体验式教学在初中道德与法治教学应用中存在问题的原因。

1.教师教学观念比较陈旧。

在明确了初中道德与法治体验式教学工作实施中存在的问题后，对出现问题的原因进行了分析。教师教学观念陈旧是影响整个教学工作实施的重要因素，通过相关研究和分析后发现，大部分教师在道德与法治教学工作开展中采用传统教学观念，不能明确体验式教学对学生教学的意义，也不能刻意构建体验式教学课堂，使整个教学工作实施出现偏差。部分教师在日常教学工作开展中认为道德与法治教学就是简单地教会学生道德与法治知识，并不需要学生深入学习和分析，没有重视学生教学工作的落实。

2.学生参与意识不强。

学生参与意识不强是造成初中道德与法治教学问题的重要因素，通过对我国现有初中道德与法治教学工作实施研究发现，一些初中道德与法治教学课堂构建中，教师构建体验式教学课堂后，学生的课堂参与性明显不强，使整个课堂教学实施质量不高。部分学生在道德与法治教学课堂过程中，没有意识到道德与法治教学工作实施的意义，对该课程学习没有必要深入的分析，不愿意参与到课堂学习中，使教师体验式教学课堂构建效果出现一定的偏差[7]。

3.学校体验式评价比较单调。

对于道德与法治体验式教学课堂构建而言，教师教学評价工作的落实是非常关键的，只有教师教学评价工作实施得到保障，才能在教学工作实施中有针对性地进行规划。通过本文研究和分析后得出，一些初中教师在开展道德与法治体验式课堂教学过程中，对于课堂教学认识存有偏差，不能有针对性地进行学生教学评价，使学生体验式学习评价方法出现偏差，影响学生体验式学习工作开展[8]。

4.应试教育观念过于沉重。

在现阶段初中道德与法治教学工作开展中，教师的应试观念比较强，日常教学工作开展中对于体验式教学课堂还没有重视起来。通过研究和分析发现，部分教师在日常教学工作开展中没有意识到道德与法治教学的地位和意义，不能针对学生教学工作进行分析。部分家长面对道德与法治教学抱有应试心态，认为学生只需要学会相关内容通过考试即可，不需要针对道德与法治学习作出更深入的研究。

四、体验式教学在初中道德与法治教学应用中的优化设计

（一）营造体验式课堂教学氛围。

在初中道德与法治体验式教学课堂构建中，为了更好地针对学生体验式教学课堂构建工作进行分析，需要从教学氛围营造上做出科学的改进。教师需要按照课堂教学工作开展需求，及时营造教学氛围。例如，在开展学生体验式课堂教学中，以案例式教学法引导为主，对学生进行体验式教学课堂构建，为学生学习质量提升奠定基础[9]。如讲授八年级上册《以礼待人》时，可以创设这样的情境：有些中国游客在国外出现不文明行为，如随地吐痰、不遵守公共秩序、大声说话、爱占小便宜等。学生针对这一情境进行了讨论，最后大家认识到，虽然这只是少数出境旅游者的行为，却给其他国家或地区居民留下不好的印象，影响民族尊严和国家形象，老师可以通过这些方面的教育让学生深切体会到“文明有礼体现国家形象”。

（二）探究合作学习，引导学生参与。

合作探究学习模式构建是现有初中道德与法治教学课堂构建中比较重要的一种教学手段，对于体验式教学课堂构建而言，教师建立小组合作探究学习模式，能够帮助学生梳理学习内容，对学生教学工作落实具有重要引导意义。教师在日常教学工作开展中应该按照要求对小组合作探究学习内容进行梳理，帮助学生更好地认识道德与法治，为初中道德与法治教学工作的开展提供帮助，充分展示出初中道德与法治教学工作实施特色[10]。结合当前学校开展的教学改革，针对初中道德与法治学科体验式教学模式的研究，老师可以在教学中实施“211导探练+小组合作学习”模式：20分钟的导学，10分钟的探究，10分钟的练习。教师要精心准备好每一节课的导学案，引导学生自主学习，梳理学习内容。同时，在小组合作探究中给每个学生设置一些任务，既培养了学生团结合作精神，又让学生积极参与到了课堂中。

（三）角色扮演，构建体验式教学课堂。

角色扮演是初中道德与法治教学课堂构建中应该重点强化的教学内容，对于现阶段初中道德与法治教学工作开展而言，角色扮演能够帮助学生梳理道德与法治学习内容，让学生在角色扮演过程中体验到道德与法治的内在含义，对于学生的法律意识培养是至关重要的。初中道德与法治教师应该注重对学生课堂教学工作开展中的角色扮演工作进行分析，完善教学体验课堂构建，让学生更深入地走进道德与法治教学，满足学生的道德与法治教学工作实施需求。如讲授八年级上册《遵守规则》中的“自由与规则不可分”时，可组织学生进行角色扮演：公共场所大声讲电话的男士与抱着孩子候车的马女士。通过这一活动，学生认识到社会规则划定了自由的边界，公民在行使自由和权利时，不得损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利。

（四）组织活动，实施体验式教学。

当道德与法治体验式课堂构建实施后，学生通过体验式课堂学习获得了一定的知识，在这种情况下，教师应该在课堂教学中组织教学活动。让学生在教学活动开展和参与中，更深入地进行体验式教学分析，提高学生体验式学习积极性，为学生学习工作的开展和梳理提供指导。例如，结合最近人们最关注的生活垃圾分类，老师可以组织学生开展垃圾分类活动，通过邀请志愿者课堂讲授、现场展示、动手实践、互动游戏等方式，很好地对学生进行保护环境、节约资源的国情教育。又如，在课堂教学开展中组织学生进行道德与法治的辩论赛，针对某一论题进行分析，让学生发表见解，从而为学生体验式学习兴趣培养提供帮助。

综上所述，为了更好地开展初中道德与法治教学工作，需要按照学生教学工作开展要求，及时针对体验式教学课堂构建工作进行分析。通过本文研究和分析后得出，现阶段初中道德与法治体验式教学课堂构建中，由于教学工作实施方法存有差异，整个教学工作实施存有一定的难度，针对此，需要在教学工作开展中落实以下几点措施，即营造体验式课堂教学氛围、探究合作学习构建，引导学生参与、角色扮演，构建体验式教学课堂和组织活动，实施体验式教学等，为初中道德与法治体验式教学课堂构建提供帮助。

参考文献：

[1]顾勇鹏.体验式教学模式在初中道德与法治课中的应用——以统编《道德与法治》七年级上册教材为例[J].文理导航，2018，36（7）：75.

[2]尹凤鸣.初中道德与法治课中体验式教学的应用研究[J].新课程（中学），2017，11（8）：123-125.

[3]郭丽娟.初中道德与法治课程中的体验式教学研究[J].中国校外教育，2018，31（11）：99-101.

[4]林秀玉.体验式教学在初中道德与法治课中的应用研究[J].考试周刊，2018，33（93）：105-107.

[5]张远花.体验式教学在初中道德与法治课中的应用研究[J].新智慧，2018，33（35）：104-107.

[6]傅洪明.以生为本的初中政治体验式课堂教学的初步探究——以七年级《道德与法治》为例[J].科学咨询，2018，33（33）：45-46.

[7]李桂桃.“体验式”教学在初中道德与法治课中的应用研究[J].长江丛刊，2017，36（15）：288-289.

[8]施莉霞.体验视域下初中道德与法治教学的构建[J].黑河教育，2018，06（12）：29-30.

[9]朱荣华.初中科学教学中渗透体验式学习的实践研究[J].试题与研究：教学论坛，2017，33（15）：7-9.

[10]梁俊.浅议初中思想品德课体验式教学的实施策略[J].新课程导学（九年级下旬），2017，33（15）：22-24.