语文顶岗实习生专业能力发展的实证研究

廖芳华

摘    要： 语文师范生专业能力属于语文教师专业能力的范畴，是未来语文教师做好教学工作应必备的能力，也是我国语文教育事业稳步发展的重要基石。语文师范生专业能力包括语文教学设计能力、语言表达能力、语文课堂组织与实施能力、语文评价能力和语文反思能力。顶岗实习作为一种特殊的实习方式，能有效促进语文师范生专业能力发展。在顶岗实习过程中，“担任班主任工作”“有专门的指导教师”“能根据自己的意愿安排语文教育教学活动”等因素对语文师范生专业能力的发展有着积极的影响。

关键词： 顶岗实习    语文师范生    实证研究

常言道：名师出高徒。教师素养影响着学校教育质量，建立高效、切实可行的培养模式是培养高要求高素质师范生的重要途径，顶岗实习则是近年来师范院校为提高师范生培养质量而实施的一种特殊的实习方式，具有一定的创新性，对师范生专业能力的提升起着促进作用。本研究以湖南某幼专2016级语文师范生为例，从语文师范生专业能力的内涵、顶岗实习前后语文师范生专业能力得分情况及影响其专业能力发展的主要因素等方面做一些探讨。

一、语文师范生专业能力的内涵

专业能力是二十一世纪教师专业发展、专业素养的重要内容，体现了一名教师从教的素养和能力。根据《中小学教师专业标准》《教师教育课程标准（试行）》和现存文献研究，作为未来语文教师，语文师范生的专业能力应包含语文教学设计能力、语言表达能力、语文课堂组织与实施能力、语文评价能力和语文反思能力。这些能力使语文师范生“上午报到，下午就能上课”，适应语文教育教学事业的发展。

1.语文教学设计能力

教学是一种有目的、有计划的活动，因此，在活动之前，教师要进行必要的准备，在脑海里或书面做一个计划。这样可以减少教师教学时的不确定感，找到一种方向感、自信心和安全感。语文教学设计能力是语文师范生对语文教学活动进行预设的能力，包括熟悉“课标”、了解学情、分析教材、搜集资料、设计教学方法、确定教学内容、选择教学方法、撰写学案等方面的能力。

2.語言表达能力

语言是人类交流的重要工具，是教师传授知识、交流思想、塑造学生灵魂最重要的工具，它在教师能力结构中处于最重要的地位，而语文教师更应具备良好的语言表达能力，因为直接影响学生的语言、语感的训练和语文的教学效果。语文师范生的语言表达能力由口头语言表达能力和书面语言表达能力构成。在口头表达上，语文师范生要做到准确、清晰、通俗、生动、简洁，情感真挚自然，语速快慢适中，语调抑扬顿挫;在书面表达上，语文师范生要具备较好的写作基础，能写“下水”作文，能用准确、精练、生动的书面语言对学生进行评价与写作辅导，能使用恰当、优美的肢体语言辅助教学，以增强语言的表现力。

3.语文课堂组织与实施能力

教育的过程是学生将所学知识进行内化的过程。语文教师要学会细致地观察学生，根据学生的特点与反应创设不同的情境，采用多种形式了解学生的需求与主观愿望。因此，语文课堂组织与实施能力是指语文师范生调动各种因素，将预设的内容付诸教学实践的能力。在教学中，语文师范生要运用多种教学方式营造课堂氛围，创设教学情境，并能根据学生的反应，及时调整语文教学活动，充分激发学生学习语文的兴趣与热情。

4.语文评价能力

语文评价能力是语文师范生以语文教育教学目标为依据，运用科学的手段对语文教育教学活动过程和结果进行价值判断的能力。语文评价是语文教学活动的重要环节，教育教学目标是否合理，实现与否，课堂组织与实施是否恰当，教学效果是否良好，教学是否有效，都要根据评价结果判定。语文师范生可以根据评价结果不断地改进教育教学工作，促进其专业能力提升。

5.语文反思能力

随着教育理论和教育实践的不断发展，近年来，“研究”“反思”已成为教师专业活动的一个组成部分。语文反思能力是指语文师范生对自身的语文教育教学实践活动进行思考、研究，发现问题、分析问题产生的原因并提出解决问题的方法的能力。作为未来语文教师，不仅要掌握教什么、怎么教，还要懂得为什么这样教。需要语文师范生在顶岗实习中积极参与语文教学改革，不断总结经验教训，开展语文教育教学研究，具备一定的反思能力和教研能力。

二、调查对象及方法

1.调查对象

本研究以湖南某幼专2016级语文教育专业顶岗实习生为研究对象，分别在其顶岗实习前期、顶岗实习后期通过QQ发布调查问卷，前后分别有77名、88名语文顶岗实习生参与问卷调查。

2.调查方法

此研究采用课题组成员共同编制的“语文师范生顶岗实习前期专业能力调查问卷”“语文师范生顶岗实习调查问卷”，对语文师范生专业能力发展情况及影响因素开展调查。

三、调查结果与分析

1.语文师范生顶岗实习前后专业能力得分比较

从上表可以得知，通过一个学期的顶岗实习，语文师范生的专业能力都有提升，其中语文反思能力、语文评价能力提升十分明显，语文课堂组织与实施能力、语文教学设计能力提升不太明显。另外，顶岗实习前后期语文师范生的“语文课堂组织与实施能力”得分为最高。

2.语文顶岗实习生专业能力发展相关分析

为进一步探讨语文顶岗实习生专业能力发展的相关影响因素，我们还对实习后期的几组数据进行相关性分析，具体情况如下：

说明：※.在0.05级别（双尾），相关性显著;※※.在0.01级别（双尾），相关性显著。

根据上表数据可以得出如下结论：

（1）在顶岗实习中，“是否担任班主任”与语文师范生的“语言表达能力”“语文课堂组织与实施能力”“语文评价能力”“语文反思能力”的发展存在显著相关，而与“语文教学设计能力”不存在相关性。

（2）“有无指导教师”与语文师范生的“语文评价能力、语文反思能力”之间呈现出显著性。而“有无指导教师”与语文师范生的“语文教学设计能力、语言表达能力、语文课堂组织与实施能力”之间不存在相关性。可能与指导教师自身的专业能力有限、指导工作不落实有关系。

（3）“能否根据自己的意愿安排教学活动”对语文师范生专业发展的影响较大，尤其对语文师范生的“语文教学设计能力、语言表达能力、语文课堂教学组织与实施能力、语文评价能力”的影响显著，然而其对语文师范生“语文反思能力”的提升几乎没有影响。这些数据说明，在顶岗实习中，语文实习生的自主性越高对专业能力的提升效果越明显，但由于语文师范生缺乏反思意识、反思能力不强等，导致“能否根据自己的意愿安排教学活动”与“语文反思能力”的发展之间不存在相关性。

（4）根据分析，语文顶岗实习生的性别、实习学校的位置及性质、每周上课节数和听课节数等均与“语文师范生专业能力”的提升和发展没有相关性。

四、调查结论

综合以上调查与分析，可以得出以下調查结果：

1.语文师范生专业能力属于语文教师专业能力范畴，包括语文教学设计能力、语言表达能力、语文课堂组织与实施能力、语文评价能力、语文反思能力。

2.语文顶岗实习生前后期的专业能力得分总体偏高，平均得分都在3.6分以上。通过顶岗实习，语文师范生的专业能力都有较明显提升。其中，“担任班主任”“有专门的指导教师”“能根据自己的意愿安排活动”等对语文顶岗实生专业能力的发展有积极的促进作用。

3.顶岗实习对语文师范生专业能力各要素之间的促进效果存在差异，其中，对语文师范生的“语文课堂组织与实施能力”“语文教学设计能力”的发展作用不明显。说明顶岗实习中还有许多急需解决的问题，如指导教师的资质问题、语文师范生自身态度问题等。

为了保证语文师范生的培养质量，充分发挥顶岗实习对语文师范生专业能力发展的促进作用，学校和相关部门要做好前期调研、出台相关制度、优化顶岗实习策略，让“顶岗实习”真正落地生根，将语文师范生专业能力的培养落到实处。

参考文献：

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[5]李运华.师范生教师核心能力实证研究[J].教师教育学报，2018（6）：23-30.

课题项目：湖南省教育厅科学研究项目“顶岗实习中语文师范生专业能力发展的调查研究——以湖南幼专为例”（项目编号：17C1187）。