“去个性化”：班主任专业化成长之道

邹文生

班主任的成长过程实际上是一个不断实践与学习的过程。班主任想要成长为名班主任，需要向后者认真学习班级管理经验和技巧，进而形成自己的个性化、特色化管理，促进自身的专业化成长。但是名班主任的个性化管理经验中有一些不可复制的因素，因而班主任的专业化成长有必要考虑“去个性化”的问题。

一、为什么要学习名班主任的“去个性化”经验

班主任的成长是个性化不断完善的过程。一方面，要想成为名班主任，必须坚守自己的梦想和追求，从实际出发去思考、实践与研究，逐步形成具有个性化特质的理念与操作;另一方面，名班主任个性化经验的独特性使其传递性、复制性降低。

名班主任发表或交流的优秀案例虽能反映某种思考价值，但每个案例都有其具体化、情景化的局限，即使班主任遇到类似的教育情景，由于存在学生个体差异，使得操作过程难以直接復制;更有甚者，班主任面对同一个情景，在不同的时间、地点及人物心理等因素干扰下，即使采取的教育方式相同，其教育效果也会大相径庭。

若要将名班主任的个性化经验发挥更大的作用，使其成为班主任成长过程中可借鉴的经验，必然要从名班主任的个性化经验中抽取符合教育规律的共性操作模式，形成具有普遍性的教育模式，来实现这些模式的有效传递。

班主任的专业化成长以及教育水平的提高，有赖于先进的、可执行的、具有普遍意义的教育模式，让班主任在学习和借鉴名班主任的“去个性化”经验中逐步成长，同时不断实践与感悟，力争早日成为名班主任。

二、名班主任如何实现“去个性化”经验的总结凝练

名班主任的经验总结，一方面反映自身的理性思考，另一方面用于交流，促进班主任的专业化成长。其经验的推广范围越广，班主任借鉴得越多，其作用越大。因而，名班主任的经验总结一定要从教育规律出发，使用大家习惯的表述方式和认同的话语体系，才能在共享平台与大家分享交流，才能得到广泛的认同和有效的传递。正如方言只能在小群体内部交谈，而普通话却可以在更大范围内进行交流。

另外，名班主任的经验总结要走学术化方向，才能得到更有效的推广。这就需要通过学习和训练，将个性化表述转化为规范的学术语言。其一，名班主任要学习相关学术指导性文献以及科学研究的方法和步骤，了解平时班级管理中的思考积累。要形成别人可借鉴的经验，必须遵循基本的科学方法，明确其教育成果的表述需要有特定的规范性要求。其二，名班主任要寻求理论方面专家的帮助，训练论文写作的技巧，得到理念、逻辑及语言表述等方面的指导，撰写出有一定理论深度的文章，实现名班主任“去个性化”经验的总结凝练。

三、班主任如何从名班主任“个性化”经验中选择“去个性化”

毋庸置疑，名班主任的班级管理经验是有效的，但任何经验都有一定的局限性，只能反映当前的认识水平下选择的最佳表述。即并非名班主任所有的教育理解都符合教育规律，受思维局限性的影响，某些有效的教育经验放在大的时空和教育背景下，可能会存在这样或那样的不足。这就需要普通班主任在学习过程中用科学的眼光进行思考与选择，审视经验操作的过程，判断其行为的合理性，选择自己认同且需要的部分，或调整经验中过多的个性化成分，借鉴吸收，为我所用。

比如我了解的一位高中班主任，所带班级高考成绩全区第一，并在区会议上作经验交流。其主要的做法是关心学生，陪伴学生并作全天候跟班，严格监控学生的学习，发现学习懈怠的学生，马上找其谈心，每个学科几乎都跟踪到位，并与家长及时沟通交流，寻求家长的协同教育。这样的经验，许多班主任表示难以模仿和复制。究其原因，并非所有的班主任都能做到全天候跟班，而且，学生也有需要放松及心理调节的时间和空间。

基于上述案例的分析，班主任在学习名班主任的经验操作时，切忌照搬照抄，需要认真研究，审慎思考，从自己的实际出发，遵循教育规律，获得有效的“去个性化”经验，助力班主任的专业化成长。

诚然，教育不能走极端。要想成为名班主任，班主任需要个性化成长，形成自己的班级管理特色;同时要借鉴学习“去个性化”经验，促进专业化成长，二者缺一不可。