群文读写结合的任务驱动四步教学法

刘雯

群文读写结合教学，指在课堂教学中，以课本为范例组织文章群，以读悟写、以读带写、以写促读的教学策略。建构主义学习理论下的任务驱动四步法，能够促进群文读写教学的深度融合，发挥群文阅读对写作的示范、导引作用，提高群文读写教学的实效性。

一、群文读写任务设置原则

1. 准确而真实

在设置学习任务时，注意要贴合学生当前所学的知识内容，并符合初中生的基本年龄特点和认知特点，以保证其能根据自己的知识、经验展开自主探究。例如，作为起始学段，结合初一学生的学情，人教版七年级上册第一单元选编了《春》《济南的冬天》《雨的四季》几篇课文，并把“热爱生活，热爱写作”作为写作的训练目标，因此，可以把“从锤炼词语和赏析句子的角度来学习写景状物”作为一个读写结合训练点，给学生布置相应的学习任务。

2. 合理且可操作

在布置任務过程中，教师不能只是直接呈现任务内容，让学生完全自主地完成任务，也不能对学生在任务探索中的各个环节进行过于细致的安排，而要基于学生的基本特点，对学生在任务中所进行的讨论进行必要的指导，且学习任务应从学生群体的基本特点出发，避免出现任务太难或太易的情况。如人教版七年级上册的第二单元选编了《秋天的怀念》《散步》两篇饱含深情的亲情故事，渲染气氛、烘托心情的景物描写，可以作为读写结合点来设置如下三个任务：（1）跟我学：教师示范课文中某处经典的景物描写句子;（2）你来找：找出你最喜欢的描写景物的句子，说说喜欢的理由;（3）一起试：假如要运用到你的习作中，你如何进行仿写？

3. 分层次循序渐进

在设计任务时，要将任务分为不同层次，如分为“基础型任务”和“提高型任务”。此外，任务的设置要形成一个系统，让学生的任务和知识具有系统性，并注意处理好“局部”与“整体”的关系，以保证任务切实发挥驱动作用。

二、任务驱动四步教学

1. 课内选点引路

语文课文就在学生身边，是学生经常接触到的，也是学生最熟悉的。这些文章题材多样，内容丰富，无论是阅读还是写作，都是学生学习的最好范文。

以七年级下册的课文为例，《邓稼先》《回忆鲁迅先生》《说和做》《叶圣陶先生二三事》等课文在精心选材表现人物性格和品质方面，是有共性的;《老王》《阿长与<山海经>》《卖油翁》则通过细节和核心画面来凸显人物形象;《最后一课》《驿路梨花》两文通过使用伏笔、悬念、插叙等文学表现手法，使情节波澜起伏;《一棵小桃树》《陋室铭》《爱莲说》《紫藤萝瀑布》等文章，运用托物言志的手法，使文章立意深刻、含蓄隽永。

确定了读写结合点，再设置紧扣结合点的任务，阅读和写作都有了依托。例如，《借助分歧，写出波澜》是将《散步》与“如何写出波澜起伏的记叙文”相结合;《以梦寄情，梦美情深》是将《驿路梨花》的“梦”这一意象与“如何借助梦境在记叙文中巧妙地表情达意”相结合;《充实内容，凸显人物》是将《羚羊木雕》中的“插叙”手法与“如何写出内容充实、人物形象突出的记叙文”相结合，等等。

2. 概念方法解读

和数理化学科一样，语文教学也需要学习解读概念与方法。概念与方法是思维的基本形式之一，它反映客观事物的一般本质特征。在语文教学中，加强概念和方法讲解，并让学生理解记忆下来，对学生准确掌握相关知识是很有帮助的。

例如，在《充实内容，凸显人物》这一读写结合教学案例中，“插叙”这一概念就很有必要和“倒叙”区分开来。插叙，是在叙述过程中插入一段与主要情节相关的内容，再接着叙述原来的内容;倒叙，是把事件的结局或某个最突出的片段提到前边叙述，先写后发生的事，再交代前面发生的事。使用插叙时，一要注意时间的衔接：中断原有的顺叙，插入相关的事件、情节，但插叙完了要返回原来的叙述中;二要注意主次，不能喧宾夺主，要为中心主题和主要人物服务。

3. 课外类文巩固

随着新课改的深入推进，类文拓展阅读已经成为语文阅读教学中的重要手段，它能够让学生从“读懂一篇文章”提升到“读懂一类文章”的高度，而且在动机激发、德智启迪、审美教育、信息筛选、写作借鉴、阅读积累方面具有独特的功能。

例如，在《充实内容，凸显人物》这一读写结合教学案例中，选取了《拾穗的脚步》《世袭》《母亲的菊花》《谢谢，你拉得真好》等文章，它们都运用了“插叙”这种特殊叙述方式。通过类文拓展阅读，学生会对所有运用“插叙”的文章有一定的认识——即“插叙”的运用，一般能使文章波澜起伏，内容充实或人物形象丰满。

又如《一切景语皆情语》这一读写结合教学案例，选取了《不知有花》《春之怀古》《杏花春雨》等语言优美、情景交融的写景散文。教师可充分发挥“课外类文巩固”的作用，积极引导学生从修辞手法、精准用词、正侧面描写等角度去赏析句子，去感受景物描写中蕴含的作者情感，从而达到举一反三、触类旁通的学习效果。

4. 升格作文得法

内容空洞、详略不当、语言苍白是不少学生作文中存在的突出问题。作文升格，是指在教师有侧重的指导下，学生经过深入思考，对原来的作文产生新认识和新感悟，进而有的放矢地修改作文，促使作文水平和写作能力的提升。

读和写是相辅相成的。写有利于增强读的兴趣，读有利于写作能力的提高。教师应大力提倡读写结合，在此基础上，让学生“升格作文得法”，从而不断提高写作水平。例如，引导学生明晰阅读与作文升格点。

责任编辑 黄铭钊