阅读教学自学反馈范式例说

摘 要：自学反馈，即学生自主学习情况的反馈，是教师为了解、掌握学生自主学习效果所开展的活动，它既是教师确定教学重难点的依据，也是打造高效课堂最核心的环节。阅读教学是语文教学中非常重要的内容，无论是阅读习惯的培养还是阅读能力的培养，对学生的考试乃至未来的发展都有深远影响。提高学生的阅读能力，显然不是教师条分缕析地讲解能解决的问题，关键还需要教师在学生自主阅读的基础上有针对性地点拨指导，而有“针对性”的前提当然是学生自主阅读的反馈了。自主阅读的反馈大致有如下几种，例说于后。

关键词：阅读教学；自学反馈；高效课堂

中图分类号：G63 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）10-0131-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.120

一、检测式反馈

根据预设的教学目标和重难点，以所学课文为依据设计阅读试题，内容涵盖作家作品、字词音形义和阅读理解。根据需要可以作为前置作业，也可作为当堂检测试题。通过批阅或评讲试题，发现学生阅读存在的重点问题，重锤敲打，突破难点。

二、问答式反馈

根据本节课将要解决的主要问题，脉络清晰地设计几个提纲挈领的问题，在学生充分阅读的基础上逐一抛出，师问生答，循循善诱，层层深入。教师根据学生回答的情况判断学生对文章的理解程度，据此确定事先预设的内容哪些可以不讲，哪些要重点讲，哪些预设里面没有应加上去。这个方法简便易于操作，节时省事，但操作不当容易搞成“请君入瓮”式的教学，应努力避免面面俱到和无效问题。

以《敬畏自然》为例，可以设计这样三个主要问题：1.作者认为，对于自然我们该有怎样的态度？2.为什么要敬畏自然？3.你怎样看待作者的主张？根据课堂反馈情况，这三个问题还可以再细化下去，设置若干小问题。

三、聊天式反饋

一堂好的语文课应有自由畅聊、激烈争辩，或者习作欣赏。当然，这些不是漫无目的的，而应统领于教学目标之下。聊天、争论的目的依然是为了引导学生理解文章内容和思想。

聊天式反馈应有一个明确的目标，一个核心的话题。这个话题可以是教师设置，可以是学生设置，也可以和问答式反馈配合随机生成。例如，在学习《信客》一文时，教师可以设置一个中心话题“说诚信”，分两个层次，一为“说信客之信”，一为“说我们之信”。也可以让学生分小组在通读课文的基础上提炼一个关键词，作为聊天话题，比如“诚信”“责任”“道德”等。再如，在教学《敬畏自然》一文时，也可以设置一个话题，如“我们应该怎样对待自然”，让大家畅所欲言，一方面加深学生对课文的理解，同时又引导学生正确认识自然、对待自然、敬畏自然。

四、写作式反馈

读写结合，读写一体，是提高阅读教学和写作教学质量的有效途径。当写作教学有机地融入阅读教学中的时候，学生的作文就不仅仅反映他的写作水平了，而是最先反映出他对文本的理解程度、对作者思想或主人公的认识和评价。通过写作来检查阅读的写作式反馈是一种综合性很强、难度很大的反馈方式，但如果能坚持做细做实，对提高学生语文水平和能力有着不可低估的作用。

写作式反馈的写作形式很多，除了最常见的写读后感外，还有写评论、写文章赏析，还可以改写、续写，等等。读后感、评论、赏析对阅读理解的要求不言自明，而成功的改写和续写，必须要以熟读原文，透彻理解文章风格或作者思想态度，甚至是作品中人物思想性格发展趋势为前提。

我在教学《云南的歌会》时，将“训练思维和表达能力”作为教学难点之一，设置了这样一个环节：用一段比较抒情或者富有文学色彩的文字描述一下课文中的三个场面。接下来再引导学生回顾怎样体现文学色彩——描写、抒情等表达方式的综合运用，比喻、拟人、排比等修辞手法配合使用，句式选用、长短句错杂等。为避免学生写作盲目无所适从，我出示自己写的一个片段：

山野对歌

男女老少，四面八方，山野偶遇，交流以歌。有的藏身松树林子，有的隐于灌木沟间，讴歌男女爱情，吟唱生活甘苦。或见景生情，或睹物起兴；譬喻生动，提问机智，引经据典，流贯古今。激情唱和情缠林梢，妙语应答歌惊群峦。有不敢恋战者，哑口无言，落荒而逃；唯能辩善歌者，微笑凯旋，击掌以庆。

学生写完“山野对歌”“山路漫歌”“村寨传歌”三个片段，当堂朗读展示，学生互评。

写好这三个片段，不仅仅是考查学生运用语言的能力，还考查了学生对三个场面的理解和对场景所展示民族风情的感受，理解不深自然难以写出美的文字。

以上是我在阅读教学中总结的四种主要范式，限于时间和篇幅，未能一一详细解说。除此之外，还有很多方式方法，需在教学中慢慢摸索，认真总结。总之，要能用最简要的方法找出学生阅读中存在的问题或障碍，以便我们在教学中有的放矢，这对于提高学生阅读能力是事半功倍之举。这样做，既遵循了教育规律，尊重了学生的学习主体地位和求知欲，又能有效激发学生的阅读兴趣，为学生的终身发展奠下坚实的阅读基础。

参考文献：

[1]宋秋英.全球化背景下中国教学论本土化问题研究[D].首都师范大学，2011.

[2]张璐琳.中学语文课前预习指导策略探究[D].重庆师范大学，2011.

[责任编辑 李 媛]

作者简介： 何凯让（1971.8— ），男，汉族，四川广元人，高级教师，研究方向：语文教学。