浅论史料教学对情感态度价值观形成的作用

摘 要：历史学科教学中，史料是最基本的抓手。教师在史料发掘和运用方面应该有自己的建树，唯有如此，才可借助史料完成学生情感态度和价值观的培养。借助史料，可以让学生回到历史时空，多角度观察历史，激活历史思维并能激发学习兴趣；还可以引领学生穿透史料探寻历史真迹，培养学生的理性思维。史料的多方面运用，值得历史教师深入探究。

关键词：高中历史；史料教学；情感态度价值观；策略；作用

中图分类号：G63 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）10-0112-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.101

史料是历史研究的载体，也是历史教学的最基本抓手。选取最合适的史料、设计出有亮点的教学环节，对于学生历史核心素养的培养至关重要。作为人文学科核心之一的历史学科，人文资源博大精深、鲜活丰富，对于学生开拓思维、扩大视野及陶冶情操等有着重要作用。从新的《历史课程标准》内容的变化看，也强调历史学科实现人文价值的回归。这就要求教师更应该注重培养学生个人的爱国主义情感及人文精神，以理性认识自己和社会，树立正确的人生观、价值观。

一、借助史料还原历史时空，感悟历史的魅力

历史既具有生动性又存在着既往性。让学生在历史教学中感受历史的真实与魅力，是历史课堂要达到的效果之一。当然这离不开教师史料选取及展示方式的选择。例如，关于中国古代手工业的发展情况，可以利用图片展示精致绝伦的四羊方尊、科学精巧的辕犁、鲜活逼真的孩儿枕。使学生在欣赏历史文物时感受历史的真实，产生对古代劳动人民的欣赏与崇敬，最终形成对国家的认同与关注。再如，讲授《新中国的成立》一节内容时，可以播放开国大典的视频，再现当时万众企盼的历史情景。让学生真实地感受到当时国人群情沸腾的激烈场面，体会“中国人民站起来了”的那份自豪与荣耀，更深刻地理解中华民族取得独立的艰辛，最终形成对国家的使命感。这些多媒体形式的应用使学生更容易走进历史，感悟历史，融入历史，引起触及心灵的共鸣。

二、依托史料多视角看历史，激活学生历史思维

历史教育的目标之一是培养学生的人文素养和历史素养，正确地评价历史，了解社会及认知自己。这就需要教师引导学生利用史料多角度、多层次地看待历史事件或历史现象。例如在学习两次工业革命时，教师除了要介绍它们的背景、过程及影响外，还可以利用多媒体展示相关图片、视频或是文字材料，组织学生从人类文明史观、生态史观、全球史观及社会史观等不同的角度分析它们、认识它们，还可从积极与消极，现实与未来等角度来科学评价它们。让学生多角度看待历史的同时，开阔学生的视野，提升历史感知能力，增强学生的前瞻性和忧患意识。

三、运用史料激发学生的快乐情绪，提升课堂教学的意义

好的历史课是通过师生双向投入，开启学生悟性，点燃情感态度价值观的火炬。教育家赞科夫曾说过，欢快的情绪使学生思维活跃，而消极的情绪则抑制学生的智力活动。所以教师在教学设计时应强化师生的互动性，提高学生学习的兴趣度和参与度。例如，講授《伟大的抗日战争》一课时，我们可以让学生手绘抗日战争的发展过程图，并在课堂上讲解出来；也可组织美术特长班学生绘制文物图片；表演班可以采取角色扮演，以情景剧来模拟历史情景。这些活动既可以激发学生爱国主义热情，又可以使其更真切地理解历史事件的爆发、演进及带来的影响。学生不仅高效地学习了历史知识，感受到抗战的艰难，还能体会到今天和平的重要性。

四、透过史料探究历史真谛，建构理性思维

每个民族的传统文化、风土人情和历史特点都有着独特性。尽管内容庞杂、变化万千，但是它们都离不开特定的时间、地点和条件，特定的历史人物、历史事件及历史现象等。尊重各国历史的多元性和多样化，有利于培养学生的历史核心素养和人文价值观。

例如，讲授《自由放任的美国》时，我们要突出市场对资源配置的无序性、盲目性，突出自由放任的政策面对世界性经济危机时只能是杯水车薪；罗斯福新政利用国家干预经济的手段摆脱了经济危机；80年代里根政府放松干预带来美国经济的复苏等这一系列的知识。然后抱着宽容与理性的精神，进行归纳认识。再进一步结合苏俄从战时共产主义政策到斯大林模式；从赫鲁晓夫到勃列日涅夫再到戈尔巴乔夫等一系列的改革。深层比较、综合概括得到结论：计划和市场只是发展经济的手段，结合国情实事求是，才能找到符合自己的发展道路。不仅国家如此，人也如此。这样的比较分析既提升了学生的思维能力，又增强了他们的认知能力。

情感态度价值观的实现是历史教育的诉求之一。外部情感需要经过长期的学习、内化、升华形成一定人生观和价值观才能外显出来，最终指导自己的言行举止。当然幻想仅仅通过45分钟的课堂教学而形成完整的人生观、价值观是不科学的。这需要长期坚持情理统一，坚持把学生的感知与态度、品质与毅力等作为教学设计及课堂授课重要目标，家校一体不断努力，才能使学生形成正确的人生观、价值观。

参考文献：

[1]王娥.新课改下高中历史的史料教学浅谈[J].才智，2018（4）.

[2]林凌萍.高中历史教学中史料教学的探索及反思[J].华夏教师，2017（11）. [责任编辑 李 媛]

作者简介： 宋玉玲（1972.7— ），女，汉族，河北廊坊人，中学高级，研究方向：高中历史教育教学。

课题项目： 本文系河北省教育科学研究“十三五”规划基础教育一般课题《普通高中史料教学与情感态度价值观形成的关系研究》（课题编号：1604230）的研究成果之一。