多元为梯，为评价增效

章春霞

【摘   要】多元评价，是提高综合实践活动质量的重要途径。教师在进行评价时，应力求评价内容“全面多维”，坚持评价主体“多元互动”，做到评价反馈“及时公正”，从而提升综合实践活动的有效性，培养学生的探究精神、合作能力、创新能力。

【关键词】小学综合实践活动;多元;评价

综合实践活动课程具有自主性。教师要在活动中激发学生的主动参与意识，发展学生的创新精神和实践能力。尽管多数学生对此课程极为喜爱，但活动热热闹闹，收获寥寥无几的现状却阻碍了课程的发展。

实践证明，通过多元评价的积极引导作用，既能促进学生人人参与，自主参与，积极参与综合实践活动，养成乐于从事探究活动的积极态度，又能促进学生合作协调、动手实践等综合能力的发展。多元评价是调动学生兴趣，高质量开展活动的重要途径。

一、评价内容力求“全面多维”

核心素养要求综合实践活动应面向全体学生，利用多种方法促进学生全面发展。教师通过建立学习档案和收集成果的方法，以定性为主、量化为辅的评价方式，对学生参与综合实践活动过程中的学习态度、探究精神、合作精神、学习能力、收获与反思等进行全方位、多维度的评价。

（一）“重”在参与

综合实践活动应该坚持“立足过程，促进发展”的评价原则，注重学生在活动中的实际体验和发展程度的检测，通过多种评价促进知识的习得、能力的发展。

教师尤其应重视一些成绩差、人缘差、能力差的弱势学生。他们常常主动或被动地排除在活动外，甚至干扰活动的开展，造成其各方面能力提升微乎其微的现象。

有鉴于此，教师应在课前主动找学生谈心，鼓励他们自始至终地参与活动，努力完成组内分配的任务;在活动过程中，始终关注，积极发现他们的进步点、闪光点;活动结束时，在参与态度、情感投入上给予肯定和鼓励。如学生因表现出色累积到三张奖励卡并换取了“综合实践优胜卡”，教师就推荐他参加“积极参与星”评选，从而激励其参与积极性。

教师应重视学生参与活动态度的评价，促使不同层次的学生重视自己的参与程度。如学生在思考和解决问题时，教师可启发学生反思自己“是否一直积极参与主题活動讨论”“是否积极承担收集资料、动手操作的任务”等，以提醒学生主动参与活动，积极开展交流与合作。同时，也可以由小组长把组员参与活动的时间、次数、认真程度，以及勤于动脑动手、主动质疑或建议、参与查找资料、准时完成任务等情况记载下来作为评价依据。

（二）“亮”在合作

要顺利完成一次综合实践活动，学生的合作显得尤为重要。只有小组成员分工明确，各司其职，及时沟通，有效合作，才能把活动真正搞起来，才能在活动中真正有收获。

分组时，教师要有意识、有选择地把不同能力的学生均衡地组合在一起，为有效合作奠定基础，同时，加强对合作方法的指导，并以此作为评价的依据。评价标准包括积极参与小组活动，主动帮助他人和寻求他人帮助，认真倾听他人意见和建议，乐于与他人分享劳动成果，等等。活动结束后，由小组推荐，全班投票，评选出“闪亮合作星”。

（三）“贵”在探究

综合实践活动的评价强调过程而非结果，强调会学而非学会。探究则是会学的一种表现，对学生而言，需要在“探究”中克服种种困难，坚持完成任务。因此，教师对学生表现的评价不能只看学习结果，而应贯穿于整个活动中（见表1）。

从表1中可见，评价是针对整个探究过程，围绕学生探究过程中的情感体验、经验获取、解决问题的主动性和实践能力、选择和运用学习资源的方法、探究结果的表达等内容展开。由于探究过程课内、课外兼而有之，需要学生本人、同学、教师、家长共同参与评价。

二、评价主体坚持“多元互动”

在以往的活动中，以教师评价为主，评价主体的单一造成学生处于被动地位，不利于调动学生的积极性。有活动就应有评价，但评价不应只由教师来决定，可以通过讨论、协商、交流等多种形式，将学生自我评价、同学互评与教师评价结合起来，坚持“多元互动”，提高活动实效。

（一）教师评价

综合实践活动是一个生态化空间，教师是活动的引导者、指导者和旁观者，是评价主体中的一员。开展活动时，教师不仅要在组织、指导上狠下功夫，而且要努力构建一种有利于促进学生学习的评价机制：利用激励性评价调动学生的积极性，让学生看到希望，看到进步，看到成绩，让学生体会成功的喜悦。这也是综合性学习顺利开展的保证。

（二）学生评价

学生既是综合实践活动的评价主体，也是评价对象。教师应引导他们首先审视自己在整个活动过程中的表现，通过谈体会、谈收获、谈不足的方式给出自我评价，并由此延伸至对同学进行评价。如五年级学生开展了“忆苦思甜话野菜”活动，利用两节课来制作、品尝野菜食品，对劳动成果“品头论足”：“香椿炒蛋味道真棒！”“第一小组的荠菜馄饨绝对是人间美味！”“我最喜欢凉拌马兰头了，不仅爽口，而且刀功了得！”最终，学生评选出此次活动的“美味佳肴奖”和“优秀大厨”。由于学生可以在活动中近距离观察同伴，评价的维度是多元的，评价的结果是真实、客观、全面的。在评价中，他们不仅能学到评价他人的方法，也能培养学会欣赏他人的意识，懂得“去粗取精”，“扬长避短”，以免伤害他人的自尊心。

（三）家长评价

综合实践活动的评价主体也可以是家长。在“探索快乐童年之旅”的活动中，教师特意邀请家长“批阅”学生的作品，写下内心感受。当孩子读到父母写的评语：“这些小诗虽然语言稚嫩，但充满童心与快乐。”“每一个孩子都是天生的小诗人。”“从小诗中发现，不是孩子的语言表达能力差，而是我们没读懂他……”家长的评价能激发学生的自信心，带动家庭力量促使活动更成功。

教师、学生、家长，多向互动的激励性评价使学生在活动中始终处于能动的、活泼的、积极主动的状态，从而引起学习需求，不断向更高目标迈进。

三、评价反馈做到“及时公正”

（一）及时评价

评价应依据教学目标，以实事求是的态度，做到公平、公正、公开。评价的结果要真实客观，可信度高，实效性强。当然，综合实践活动与其他学科的评价是有明显区别的。其他学科以“量”评为主，重在教学结果，指向智力;综合实践活动以“质”评为主，重在教学过程，指向能力。

例如，收集与整理资料是综合实践活动的重要组成部分，直接决定了完成活动的程度和质量。教师一般会布置学生用数周完成这一任务，但学生常出现虎头蛇尾的现象。因此，过程性评价要及时，且要贯穿于活动整个过程。教师可不定时地抽查或检查任务完成情况，以防“临时抱佛脚”影响活动质量。对学生的活动表现，一方面可以及时反馈，随时随地激励学生，调适活动的开展;另一方面可以加强指导，提高评价的针对性和有效性。

（二）鼓励评价

综合实践活动评价的作用和价值，不是对学生的活动结果做出结论，而是基于学生的过程性体验和经验，促进学生发展。因而，无论是质性评价还是量化评价，其出发点都是成为学生获取成功的动力。

激励性评价能成为学生积极、有效参与综合实践活动的催化剂。教师有意识地关注学生个体的原有起点、学习条件、努力程度，侧重学生的变化与进步，以兴趣和能力的培养为出发点，通过评选“积极参与星”“活动探索星”“文明合作星”，促使每个学生更容易看到自己的成绩与不足，持续调动学生参与的积极性，不断发挥自己的个性特长，锻炼自己的能力。

多元评价，关注了评价内容，丰富了评价形式，优化了活动效果，获得了更多认同，为持续开展综合实践活动奠定了良好基础。但是，指导学生开展小学综合实践活动充满挑战，会遇到各种不可知的困难，唯有不断探索课堂教学的方法，方能让综合实践活动效果更上一层楼。

（浙江省杭州市余杭区良渚第三小学 311113）