思维导图在高中政治课教学中的有效运用

周新泽

【摘要】  思维导图特别关注概念与概念间的纵横联系，让孤立的概念演变成一张系统的网络，使之知识分明，逻辑清晰。思维导图通俗易懂，可以激发学习兴趣，减少学生的记忆负担，有效提高学习效率，减轻不必要的学习负担。借助思维导图，可以培养学生对自身学习状态的关注，引发学生积极提升自己探究知识的能力。本文拟罗列常规的思维导图形式，探讨它们在高中政治课教学中的运用与意义。

【关键词】  思维导图 高中政治 概念 联系 系统性

【中图分类号】  G633.2             【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）02-021-01

在高中阶段的思想政治学科学习中，思维导图是一种形象化展示抽象逻辑思维的学习形式，通过线条、框形、简笔画与文字把所学知识点有机排列并串联起来的学习方式。建构主义心理学认为，一个人的知识生长并不是无中生有，而是在个体以往的实践经验基础上进行同化、顺应和生长而成的。思维导图特别关注概念与概念间的纵横联系，让孤立的概念演变成一张系统的网络，使之知识分明，逻辑清晰。思维导图的运用可以让概念之间的联系直观明了，使学生建构新知识成为可能。思维导图通俗易懂，可以激发学生的学习兴趣，减少学生的记忆负担，有效提高学生的学习效率，减轻学生不必要的学习负累。近几年来，思维导图在各学科教学中的應用日益广泛，在高中思想政治学科教学中，思维导图也可以发挥其重要作用。

一、表格式思维导图：在比较中明确概念

随着时代的进步，教育改革发展到目前的一个成果就是，高中思想政治课的内容多而杂。对此，学生如果没有特殊的记忆方法，很难将所有的知识理清记牢。如在《我国公民的政治参与》这一课中，需要学生能掌握的知识层面的目标有：识记村委会、居委会及其作用;正确理解基层民主管理中公民民主参与的形式;联系实际分析公民在基层管理组织中的作用。而且教材既有民主选举、民主决策、民主管理、民主监督四个职能组成的一条线，又有我国基层民主管理的村民自治管理、城市居民自治管理两种特殊形式形成的一条线。这些知识纵横交叉，有时村民自治与居民自治两者是没有本质的区别，有时这两种管理形式又呈现绝然不同的形式与内涵。一般而言，教师都会通过框架式板书的形式展示这些基本知识，但对于更具体的某一个知识点，这种板书式串联会显得冗长累赘，让人心生厌恶。这时一种有效的方式是让学生一起来参与知识的整理过程，如“我们基层的选举方式”这块内容，我就让学生一起参与设计了一张表格，成为表格式的思维导图，让学生通过探究、比较填写完整，从中也使相关知识在相互比较中变得一目了然而方便记忆。

二、框线式思维导图，在探究中定位知识

在日常生活中，借助手机导航，我们到一个城市就能迅速找到要去的路线与景点。而在框线式思维导图中，方框（或者圆形框）就是相关知识结点，相当于地图中的景点，而线条的走向就表示知识点之间的联系路径，相当于我们要去的路线。所以思维导图就是知识的地图，是一种形象化地排列知识、探究知识、梳理知识的一种工具。如对于《文化与生活》里“文化的作用”这一部分内容的进行到总结环节时，使用这样的框线图就能够起到了提纲挈领的作用，并使相关联的知识成为一张有机的网络。

三、括弧式思维导图，在罗列中梳理知识

与上述框线式思维导图相比较，括弧式思维导图更注重知识与知识间的相互包含关系，使得教材所要表达的知识信息更为条理化、层级化与系统化。如“文化的多样性与文化传播”这块内容的思维导图，经常使用这种思维导图，有利于逐渐培养学生对学科知识的整理的能力，养成良好的学习方法。

四、往返式思维导图，在联系中活化知识

在往返式思维导图中，最明显的标志是用了箭头，在箭头上注明了概念间的特殊联系，从而使政治课知识中的相互概念间的关系变得直观明了。如对于“辩证唯物主义的实质”这块内容，三个概念意的相互联系比较密切，可借助来回箭头与文字表示。借助这类思维导图，有利于帮助学生明确概念间的相互关系，深刻理解事物间的辩证关系。

五、气泡式思维导图，在发散中丰富内涵

气泡式思维导图是利用一个概念的多向特征或者不同方面，进行发散式展示，通过形如气泡的表示，使某一知识点的特征与内容显得明明白白。比如在复习“社会主义核心价值体系”这块内容时，可以让学生将这块内容分成三小块去回忆，然后用三个问题列成一个思维导图，这种发散形式的思维导图尤其有利于在复习中发挥起回忆知识，培养发散性思维的重要的作用。

综上所述，不同形式的思维导图其具体使用的功能也不尽相同，但都体现了教师作为一堂课的设计者、主导者对课堂思维的调控，使学生能沿着教师提出的问题去深入探究，挖掘具体知识，搞清楚知识的来龙去脉。思维导图的使用同时也需要尽可能调动学生的主体积极性，让他们参与到思维导图的绘制、改编中来。思维导图对课堂教学的意义正象地图对于旅行者一样重要。我们要不断挖掘其新的形式，发现其使用的奥妙，以促进思维课堂理念引领下的自主学习，提升学生的政治学习核心素养。

[ 参  考  文  献 ]

[1]冯爱华.如何在高中政治教学中有效发展学生核心素养[J].科学咨询（科技·管理）.2018（10）.

[2]张荣初.求异思维——创新思维的内核[J].珠江教育论坛.2012（03）.