“一课一问”在高职《机械制图》课程中的实施研究

□黄晓萍 卢 彬 陈云霞

在传统的《机械制图》教学中，教师虽然重视学生解决问题能力的培养，但不重视引导学生提出问题，学生处于被动接受知识的状态，而没有转变为自主吸收知识。因此如何让教师摆脱“填鸭式”教学，培养学生的主体性已然成为教育理论和实践工作者需要研究的课题。为了解决这些问题，在《机械制图》课程教学中结合信息化教学手段使用“一课一问”的教学方法，来帮助学生学会提问，进而促进学生对于课程内容的理解。

一、“一课一问”的定义

“一课一问”是一种互动式的教学方法，泛指学生在学习知识过程中，教师引导学生对所学知识思考后提出至少一个问题，教师解答或师生讨论的形式来解决问题的教学方法。

“一课一问”是指让学生根据教师的授课内容，结合自身对于课程内容的理解情况，提出与授课内容有一定关联性的问题。既可以围绕一节课，也可以是一个单元或一个阶段的学程，学生提出至少一个与之相关的问题。问题可以是该门课程的内容，或者是学科内关联知识。问题可以是幼稚的，但是不能是无价值的。它的核心思想是尊重学生的个体化差异，以学生为中心，做到教学相长。该方法旨在解决当下大学生课程学习参与度低、师生交流少的问题。促进学生发现问题，提出疑问，作出分析和判断；增强学生和学生之间、教师和学生之间的沟通与交流。

二、“一课一问”在课程中的实施

(一)实施渠道。由于智能移动终端的普及和信息化技术的推广，“一课一问”的问卷主要通过手机移动终端借助网络课程平台在课后下发给学生，要求学生在相关的讨论下，每人至少提出一个有价值的问题，教师必须要对学生提出的问题进行解答。对于共性问题，课堂上可以进行统一讲解。如果是非共性问题，只是个别同学的疑问，没有代表性的进行单一的解答，利用QQ、短信、面对面聊天等方式，有代表性的问题统一在课堂上讲解或者解释。

目前，在《机械制图》课程中主要分为两类问题，一是对于课堂上单个知识点的“一课一问”，二是针对整个《机械制图》课程的“一课一问”。考虑到移动终端上时间设置的问题，对于单个知识点的“一课一问”，持续时间通常为课后一周，对于整个《机械制图》课程的“一课一问”，通常会将时间设置为一整个课程周期。

(二)学生参与。目前为止，“一课一问”在《机械制图》课程中已经实施了四届学生。最初的2015级学生主要是纸质问卷，笔者所授课的机械设计与制造151班上的每个学生都参与了问问题，提交了问卷，甚至有部分学生问了不止一个问题。

2016级、2017级和2018级学生的“一课一问”实施，变了实施方式，采用了手机移动终端，不同的是2016级是通过蓝墨云班课来实施，2017级和2018级则是通过超星学习通来实施。但是方式都是相同的，通过移动终端发放讨论帖，学生进行跟帖。同样每个学生都能参与到问问题中来，并且问题的相关性越来越高。

(三)实施效果。《机械制图》是一门需要讲练结合的课程，平常课堂上教师会通过讲与练结合带学生一起学习，但是课后的练习也是很重要的。由于课程改革，有些很难的知识点在原先的课程体系中出现了，但是在目前的教学中可以省略，在课堂上不再进行讲解，但是在学生解题的时候，如果学生进行深入思考，或者做其他练习册上的题目，可能还是会遇到，对于这种不适合在课堂上大家一起讨论，但是很适合课后个别讨论的问题，用“一课一问”这种方式就显得特别适用。同时，在“一课一问”这样的过程中，对于教师的要求也有更高的标准，不仅需要掌握教给学生的东西，还需要更多的学习课外的知识点，以解决学生不同范围、不同层次的问题。

(四)评价体系。“一课一问”是该课程的考核评价方式之一。根据职业教育的特点，《机械制图》课程采用了60%过程考核、40%结果考核的评价体系。60%的过程考核由平时项目任务作业、上课时的课堂表现、学生考勤、预习复习完成情况、“一课一问”等方面组成；40%的结果考核则是由平常的项目考核以及最终的学期考核构成，最终形成该门学习领域课程立体化的评价体系。

“一课一问”占过程考核中的10%分数根据学生问的问题的性质、重要性、与课程内容的相关度和是否有拓展性等方面进行考量。按照分值乘系数，加入到最终成绩中。

三、“一课一问”实施中的问题和方法措施

在“一课一问”实施的过程中，也遇到了一些问题：在整理问题的过程中，发现学生提出的问题中有很多是重复的；学生提出的问题往往是某个完整的知识点，比如斜视图的表达方法、圆度怎么识读等，很少有细节性的问题，其实这也说明了知识掌握的程度是存在问题的；拓展性问题比较少，拓展性知识的问题也比较少，说明学生对于这方面的思考较少；在问题设置之初，大家的热情还比较高涨，问问题的同学多，回答问题的同学也多，但是随着课程的推进，同学的参与度降低了很多，问题的质量也降低了很多；蓝墨云班课对于学生提出的问题个数不能直接统计，这给教师后期操作造成了一定的困难。另一个渠道是头脑风暴，这个能够很清楚地看到一共提了多少问题，但是同学们不能交流，教师无法回答。而超星学生通也有两种通道可以进行“一课一问”：讨论或者是任务；但还是有很多同学不会提问题，常常觉得自己没听懂，不知道如何把问题提出来。

对于这些问题的思考：问题的重复性一方面是因为知识点的共性，另一方面是由于问题均是以个体的形式提出的。因此建议可以以小组的形式，先内部讨论，再提出问题，问题的数量不用做要求，但是质量一定要有要求；一次的一问一答，只能起到一定的作用，但是后续这个内容到底懂了没有，懂了多少，无论是教师还是学生都没有继续跟进，所以可以采取一定的措施来考核问了答过以后的成效问题；提问题的技巧是一个亟待解决的问题，从“一课一问”能看出学生心里有很多问题，但是如何提出，如何阐述自己的问题这变成了横亘在学生跟教师之间的大问题，由此也可以看出在课堂上学生的参与度。因此，在后续的课程中，应该想办法引导学生提出问题，引导学生学会用自己的语言去阐述自己的想法；学生问题的层次性说明学生的关注度主要是集中在课程方面，课程对于自己职业生涯的影响等问题并没有更多的考虑，个人认为从专业建设方面来看，这方面还需要进一步的引导，应该让学生有目的性的进行学习，而这个目的绝对不仅是该课程的合格。

四、结语

在教学中教师根据学生的具体情况，采用相应的方法达到有效提问的目的，能够启发学生积极、主动展开思维活动。长期在思考的“教师如何在课堂上分层次教学？”、“如何培养学生的自主学习意识？”这些问题，“一课一问”其实是非常行之有效的解决办法。这就要求教师必须在课前认真研究学生学情，从学情出发改革教学方法和教学手段，采取科学的手段促使学生敢于提问、勤于提问、善于提问，从而促进学生创新思维的发展和创新能力的培养，促进课堂教学质量的有效提高。