高职会计专业学生特性对能力培养的影响

赵　毅

高职会计专业学生特性对能力培养的影响

赵毅

（武汉信息传播职业技术学院经济管理系湖北武汉430000）

学生选择会计专业时无论是其家长还是自身，均考虑过自身特征是否适合学习会计专业，因为会计专业属于专业技术较强的学科，知识较难且较细。所以就读会计专业的高职学生应具备一些共同的共性特征和特性特征，文章分别从具备哪些共性特征和特性特征进行剖析，从而分析对专业能力的培养的影响。

会计专业学生；共性特征；特性特征

社会中有各行各业，会计之所以能单独成为一个行业，是因为具备了一些专门特点。会计的本质要求用专门的方法记录日常发生的经济活动，而经济活动中具备货币资金的运动。因而会计人员与货币及数字分析打交道，需要掌握专门的记账方法和对数据具有一定的敏感性。所以在高考生选择专业时，无论是自身选择还是由父母选择，能够选择会计专业就读，都会考虑过考生本身的特性。会计专业学生特点可以分为两类，一类是共性特征，即无论何种专业学生都具备，另一类是特性特征，仅适合会计专业学生。因此，共性特征，在高职教育培养过程中采用的方法为通用方式，而针对特性特征，则采用专门的培养方式。

1 共性特征对会计专业学生能力培养的影响

1.1 行为受学习氛围的影响

作为社会人不是孤立存在，周围都存在各种关系，即：环境。人在不同的环境中，受到不同关系的相互作用，产生的自我行为也不相同。学校系部应开展多样化的文化活动，比如：校园会计技能大赛、财会类专题讲座、财会类专家面对面，营造积极、正面、向上的学习氛围，最终形成一项良性循环。良好的学习氛围、学风，能引导会计专业学生积极主动学习，充分利用自习室、图书馆的优势资源学习扎实的专业知识。俗话说：将羊放在狼群中养，最终会变成狼，将狼放在羊群中养，最终也会变成羊。一所学校一个专业，全体学生对学习的渴望性要求不一，但如果能将大多数同学激发为主动、感兴趣的学习，其他的同学也会跟随。

1.2 心里受情感归宿的影响

马斯洛将人的需求分为五个层次，分别为：生存、安全、社交（归属感）、尊重、自我实现。作为高职会计专业学生，生存及安全需求是得以满足的，但希望高职会计专业学生能自发学习，还需要满足社交（归属感）、尊重两个需求。学生对于社交（归属感）需求，希望在学校中找到归属感，能在日常学习过程中，将学校作为自己深爱的母校，能认可学校的软硬件设施，能认可学校的培养模式，能认可学校的已毕业的学长们的工作状态，从而找到归属感，能信任学校，相信进了学校大门，只要自己努力则会有不错的前途。因此学校要让学生有归属感，不仅仅是思想政治教育，同时需要切实朝着为学生着想的方向发展，如果方向错了，学生难以建立归属感。比如：新进校的会计专业学生了解到已毕业的学长们就业状态都不是与会计相关，而是销售人员、文员、客服人员等，这会产生消极情绪、不安的想法，难以建立归属感。

1.3 动机受“激励”因素的影响

根据美国心理学家赫兹伯格双因素理论——“激励－保健”，从“激励”因素研究高职会计专业学生受到的影响。从相关研究的结果来看，“激励”因素包含了：师资配置、与专业教育融合的教学方法、教育资源、课程体系。学生能通过学校专业课程的学习，掌握有利于其自身发展的知识，能创造当前“效益”，从而能获得最大强度的满足感。所谓的“效益”并不专指经济效益，带来现实的现金流量，在学生时代“效益”更多指荣誉效益，比如：利用所学的知识考取初级会计职称、在大三毕业年级考取税务师、资产评估师等证书，再在专科毕业时要么选择专升本、或者进入中大型企业的财务岗位。因而对在校会计专业学生能力培养过程中，应充分利用“激励”因素，让学生有清晰的、可预见的、能够得着的发展路径，明确该如何学习知识、如何利用已有的教育资源。

1.4 学习能力受“内功修炼”型课程的影响

会计专业课程具有阶梯性、以点带面性，以会计学原理、初级会计实务、税法等三大核心课程，既是基础课程，又是必须掌握的专业课程为“内功修炼”，再学习其他课程都将比较容易，反之，如果三大课程未能掌握扎实，即使学习其他再多课程，只能达到事倍功半的效果。因此在培养会计专业学生学习能力过程中，采用质量控制法对三大“内功修炼”型课程的学习，进行学习中的过程、学习后的结果严格监控，实时了解学生掌握知识的好坏程度，并对掌握较差的同学采取有针对性的辅导。经过严格考核，使学生真正掌握了三大课程的专业知识、并能较为熟练的运用，才能为后期其他课程的学习做好铺垫。到了大二及大三时，可以采用分层教学法、选修课教学法进行授课，比如：高级财务会计与审计实务这两门课的安排，可以由学生自行选择。依据学习曲线的理论，由于具备的一定的专业知识后，再学习其他的知识都将较为容易和提高效率。

2 特性特征对会计专业学生能力培养的影响

2.1 性格冷静

因会计行业的需要，所以选择就读会计专业的学生性格一般具有冷静性，在课堂上能安静接受“深而精”的理论知识，更偏向于操作性强的课程，如：会计实务、税法、财务管理，而对“泛而宽”的知识不太注意，如：经济法、市场营销、审计学、管理学。对于前者课程更能激发他们的探究学习性，对于后者课程则视为扩展知识型的课程。所以在培养过程中在会计专业的课程设置上，在每学期设置1～2门操作性强的课程，并辅以专项实训教学，在作业布置量应较多。同时对该课程教师的选择应甄别，选派细致、耐心的教师，知识广度不需要很广，但要求知识深度，营造一种严谨的课堂氛围。对于扩展知识型课程在讲授时无需过于细致，关键在于带给学生更宽广的见识，以改变学生日常认知及激发学生对知识有用性的渴望为目的。同时对于该类课程教师的选择，应选派知识广泛型、善于发散和引导型教师授课，营造一种轻松愉悦的上课氛围。

2.2 情感细腻

会计专业的学生多数为女生，少数为男生，因而具有情感细腻的特性，在具备理性时更容易被感性或者其他人的言语所动。如果接收外在信息以积极时，能消除他们的顾虑，认定会计行业具有前途性，如果接收信息以消极为主，则会加重他们顾虑，徘徊不前。所谓的信息主要指社会对会计行业和对会计工作及会计地位的评价。在赫兹伯格双因素理论中，也称为“保健因素”即：具备因素并不能刺激动力，但如果不具备则会产生消极情趣，抵消其他方面的激励措施的作用。由于会计专业学生具备情感敏感性，容易他人评价的影响，导致在日常培养过程中造成了一定阻力。针对其特性，在日常教学过程中，作为任课老师——学生能受到言传身教的主体，是非常重要的角色。因此应经常组织专业教师去社会、企业调研，了解社会中会计岗位的需求、岗位的设置模式、不同行业对会计人才的需求方式、工资待遇等，一定要获得切实可靠、细致的信息，并举办专题会议传达给学生。教师在授课过程中传递出会计行业具有前景的那种信心，是对会计专业学生最大的支持。

2.3 风险意识

社会中对会计行业有较大的误解，谈到会计自然而然想到“做假账”。高职学生由于无实际接触行业，容易轻信他人言语，而导致害怕踏入会计行业，这是一种自我保护的风险意识。日常能力培养过程中，为了减少他们这种不太正确的风险意识，需要请社会中的企业负责人、财务机构负责人、本校已毕业正在从事会计行业的学长与学姐等行业内的一线人员，来交流从业经验，消除在校会计专业学生对行业的误解。

2.4 对事较真

会计职能讲究能如实反映实际活动发生的经济活动，不得虚增资产、收入，不得低估负债与费用。因此在不断接受学习并吸收思想过程时，会计专业学生容易形成对事较真的特性特征。在灵活程度上稍显不足，对知识的灵活运用及一定范围内的变动把我不够。基于上述特征，导致实际教学过程中重视具体性知识的课程，而容易忽视扩展型课程，容易认理而忽视认情。

3 小结

高职会计专业学生具有某些特性，而我们在校培养其能力时，应根据其特性采用有针对性的方式，就能达到事半功倍的效果。有时候我们们采用的教学方法改革、建立实训室等方式，认为可以增加学生的学习兴趣，提升学习效果，但实际效果却未达到最满意的状态。是因为我们应先分析学生的共性特征和特性特征，不仅仅是从硬件上来改革，还得从心态上传递正能量，做好“激励-保健”双因素。

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湖北省教育科学规划2016年度一般课题，NO：2016GB318；《湖北省产业结构调整视阈下的高职会计专业学生能力培养研究》；2017年度湖北省教育厅科学研究计划指导性项目，NO：B2017587《基于马克思交往实践观的高职学生学校归属感研究》。

赵毅（1989- ），男，湖北武汉人，硕士研究生，武汉信息传播职业技术学院经济管理系，职称：讲师；职务：互联网金融专业负责人。

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.02.47

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2095-1205(2019)02-83-02