浅谈高职院校英语教学中用交际法教语法

李晶洁

浅谈高职院校英语教学中用交际法教语法

李晶洁

（荆州理工职业学院湖北荆州434000）

在英语学习中，词汇就好比是砖瓦，语法就好比是框架，具备良好的语法知识，学习英语将事半功倍。文章结合高职学生的特点，探讨用交际法教语法，采用真实、地道的语言材料，把语法教学生活化、交际化。

高职英语；语法教学；交际法

在英语教学中，语法教学是贯穿在整个英语教学中的重点。在高职英语教学中，如何用高效的、先进的教学方法进行语法教学，是我们高职院校教师一直探讨的话题。

Lyons定义的语法为：“语法是解释词组合成句子的方式的语言描述。”即把语言解释成“语音＋语法＋词汇”，老师运用传统的教学方法采用灌输式教学，学生仅仅背诵固定的语法结构、用法，对词组和简单的句子进行语义上的翻译，让学生掌握基本的语法结构，能够运用所学的语法知识进行举一反三的练习，造出正确的句子为英语语法教学的目的。在整个教学过程中，教师占主导地位，学生都是被动的学习。

随着人们对语言本质的逐渐认识和对交际法的运用，1989年Longman在应用语言学词典中定义的语法：“语法是语言结构及词和词组等语言单位组成语言句子的方式的描述,它通常包括这些句子在各个语言系统中的意义和功能……”Longman的这种观念把语言作为一种知识体系，强调了语言的本质，即语言是用来交际的。交际法在语言的教学中很重要，提倡在英语语法教学中用交际法进行教学，对传统的英语语法教学进行了方法上的改革；同时要注重语言的形式和功能，在教学过程中，发挥以学生为主体，把语言形式的教学和语言功能的教学有机地结合起来，培养学生主动地、积极地参与到语言交际活动中。在灵活运用语言的基础上学习英语，掌握英语语法，以培养学生能够流利地、得体地进行语言交际的能力为教学目的。

1 湖北省高职院校英语学习现状

1.1 学生英语基础较薄弱

高职院校的生源：（1）普通高考毕业生，湖北省高职院校的录取分数大多数在200分左右，学生数学和英语基础较薄弱。（2）单招生，主要来自职高和技校，学生在义务教育阶段文化基础不是很扎实，初中毕业就去职高或技校，英语比较薄弱。（3）五年一贯制大专生，这类学生初中毕业后就进入高职院校的中专部学习，文化基础课不是很扎实，英语基础也比较薄弱。

1.2 英语学习兴趣不高

有些英语教师为了完成教学任务，常常实行“满堂灌”的教学模式，形成了“老师讲、学生听，老师念、学生记”的教学定势。高职学生英语的词汇量不大，加上枯燥乏味的语法讲解和千篇一律的课后训练，部分学生听不懂，从而形成了恶性循环，就产生了厌学情绪。

1.3 英语学习技巧欠缺

单词在英语学习中是非常重要的，对于学生来说，必须加大词汇量。高职院校的学生由于英语基础较薄弱，大部分学生对于单词都是死记硬背的，背单词对他们来说也很枯燥，他们没有找到适合自己背诵单词的好方法，因此常常事倍功半。词汇量少，学生在听、说、读、写、译方面都受到不同程度的制约。

1.4 缺乏英语语言学习环境

目前，我国现存的两种“英语环境”：一是外企、外贸、外交等活动所产生的较完整的环境，这种环境下对英语的要求较高，高职学生难以接触；二是英语报刊、英语书籍、英语广播、英文电影所产生的不完全的环境，这是一种比较容易接触的环境。高职学生由于英语基础不是很好，用英语表达不够自信，常常忽视甚至放弃这些便捷的途径，他们的英语语言环境极度匮乏。

1.5 强调专业课程，忽视基础课程

根据高职院校人才培养方案，部分高职院校在大一期间就进行专业课的学习，过多地强调专业课的重要性，弱化基础课程的培养，导致学生认为专业课很重要，要好好学，基础课不是很重要。特别是英语课，很多学生认为他们不出国，以后在工作岗位上接触到英语的机会也不多，学好专业课就行了。

2 高职院校用交际法教语法的探讨

用交际法教语法可以将英语的语法知识融入到听、说、读、写、译中，不仅使学生掌握了所学的语法知识点，而且学生能运用所学习的语法知识进行语言交际的能力。在整个教学过程中，用交际法教英语语法包括三个基本环节：新语法点的讲授、对新语法知识进行操练和运用语法知识进行交际运用。

2.1 Intodruce-Practise（Controlled）-Produce（Communicate）

Harmer提出此模式，在介绍部分，教师利用实物或适当的语境来讲授新语法；在限制性练习部分，学生采用机械式训练、模仿等方式训练所学习的新语法。教师可以常常打断学生的练习部分，对不正确的部分进行及时的纠错，以确保正确的语言形式。

2.2 Present-Practise-Produce或Produce-Present-Practise

著名应用语言学家Byrne提出的语法教学模式，他认为在语法教学中的有三个很重要的环节，呈现、练习、运用，老师可以根据学生的基础及语法的掌握程度对这三个环节灵活的运用。

对于基础较弱的班级，教师可以采用从学到用的模式，即呈现——练习——运用，对于基础较好的班级，并已经掌握了基本语法知识的班级，教师可以采用从用到学的模式，即运用——呈现——练习。

2.3 Communicate-Present Language-Drill Practice-Communicate

著名应用语言学家Brumfit提出的语法教学模式，先让学生对语言点进行交流，学生在交流中，老师观察学生的掌握程度，对学生模糊不清的地方进行讲解和适度的训练，最后让学生巩固所学习的语法，强化交际活动。通过多次强化达到教学目的。

2.4 Performance-Rehearsal-Report

著名教育家DaveWillis和JaneWillis根据美国语言学家Labov关于人们在不同场合使用不同语言提出的观念。在非正式场合，不必太注意语法的规范性，能使用口语化、非官方的语言。个人交流部分强调流利；排练部分是必不可少的，需要多操练；报告部分要求流利、准确。运用DaveWillis和JaneWillis的这种模式，教师要求学生把语言用得精炼，符合英语语法知识，多鼓励学生积极参与英语交流活动中。

高职院校以推进高素质技术技能人才培养工作为基准，满足社会经济转型发展对技能型人才的需要，促进校企合作、产教融合，更好的服务地方经济。高职院校的英语语法教学要以实践为纲，以交际为中心，以技能为核心。英语语法教学的方法很多，用交际法教语法可以将语法知识引用到实用和交际上，让学生能在课外实践中运用，增多语言的交际性。因此，用交际法教语法，正是通过一些交际活动的实践来达到思想感情的交流，最终达到对学生进行听、说、读、写、译的基本功的训练，为进一步学习和运用英语打好良好的基础。

[1]TriciaHedge. TeachingandLearningintheLanguageClassroom语言课堂中的教与学[M].外教社:上海外语教育出版社,2002.

[2]Brumfit, C. J & Johnson, K. TheCommunicativeApproachtoLanguageTeaching [M].上海:上海外语教育出版社,2000.

[3]温厚一.运用交际法教语法,培养学生运用语言的能力[J].外语界,1998.

[4]张正东.外语教学技巧新论[M].北京:科学出版社,1999.

[5]王晴,王维平.关于用交际法进行语法教学的实践与探讨[J].浙江工商职业技术学院学报,2006,5(2):78-80.

[6]陈旭.高职学生英语学习现状分析及对策[J].佳木斯职业学院学报,2010(6):45.

李晶洁（1984- ），女，汉族，湖北荆州人，硕士，讲师，研究方向：英语翻译，英语教学。

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.02.30

G633.41

C

2095-1205(2019)02-54-02