高职院校英语社团对提升学生综合英语能力的作用

陈　新

高职院校英语社团对提升学生综合英语能力的作用

陈新

（辽宁轨道交通职业学院辽宁沈阳110023）

提升学生综合英语能力是高职英语教学的目标，传统课堂教学已然面临诸如学生基础薄弱、学习热情不高等苦难，文章旨在研究参加英语社团活动是否能提升学生英语自主学习能力和综合英语能力，得出互联网环境下高职院校英语社团能促进学生提升综合英语能力的结论。

高职英语教学；英语社团；自主学习能力；综合英语能力

高职英语教学一直面临着学生基础薄弱且参差不齐、学生学习热情不高、教材和教学方法落后等问题，英语教学只停留在追求卷面成绩或通过大学生英语应用能力考试A/B级，而没能在真正提升学生综合英语能力。如何能够有效激发学生英语学习热情同时提升学生自学能力进而提升学生综合英语能力早已经成为英语教学研究者们的思考的问题。

1 学生综合英语能力

2000年11月教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》对高职英语教育明确要求：经过180 ~ 220学时的教学，使学生掌握一定的基础知识和技能，具有一定的听说读写译的能力。根据学生入学水平差异，教学要求分为A、B两级，在完成学习后学生应相应通过A、B级考试。高职学生的英语综合能力即为达到A、B级水平的英语听、说、读、写、译能力。部分学者提出该教学大纲应及时跟上社会和行业发展的步伐，学习要求和标准应根据不同专业、不同地区、不同学生的基础和不同的职业发展特性而有机调整[1]。高职学生的英语综合能力衡量标准不应仅仅依靠A、B级成绩，而应在这基础上要求学生具备一定的英语自主学习能力以不断满足就业后的英语要求。

2 英语社团活动与学生自主学习能力提升

高职生源主要分为中专职业高中毕业生和普通高中毕业生（以辽宁轨道交通职业学院为例），这就导致学生英语基础非常薄弱、学生学习热情不高、自主学习能力低下等问题，而教师在教学时面临的困难还有教学资源有限、教学时间有限、教学任务重。为解决这些问题，很多院校尝试开展英语学习型社团并取得一定突破，学生在课后参加英语社团活动时能以饱满的激情和兴趣以团队合作的形式去开展学习活动。英语社团作为促进学生自主学习英语的“第二课堂”的良好平台应受到更多的关注，帮助改善课堂教学的现状[2]。英语社团的“第二课堂”作用在于其能提供学生提升英语自主学习能力的平台，形式丰富的社团活动有利于激发社团成员英语学习兴趣且能增强对自我监控的理解[3]，在社团活动中学生更能发挥合作学习的作用[4]。

为了激发学生学习英语的兴趣和营造校园英语学习氛围，辽宁轨道交通职业学院在2014年由外语教研室教师指导成立英语角社团，自成立以来获得学生广泛参与。为探究英语社团活动是否有助于提升学生自主学习能力，笔者在两届不同的社团成员中随机发放问卷100份，100 %回收有效问卷100份，结果显示被调查的学生有90 %认为社团活动任务让自己更有英语学习规划；88 %认为自己在社团活动中感受到学习英语的快乐和充实感；80 %认为社团活动能有效促进自我监督和自我评价；90 %被调查者认为英语角社团微信公众号每周推送的英语学习内容对他们的学习很有帮助；95 %的被调查者认为英语角社团活动如演讲和辩论更能激发学习英语的兴趣和热情。根据其他学者的发现和本调查结果，笔者认为开展英语学习型社团活动能促进学生提升英语自主学习能力。

3 英语社团活动与学生综合英语能力提升

在得出英语社团活动能提升学生英语自主学习能力的结论后，笔者推断英语社团活动能有效提升学生综合英语能力。为观察英语角社团是否能影响学生的英语综合能力，笔者从社团成员里随机抽选100名学生作为实验样本，并从自己所教的学生中随机选取非英语社团成员100名作为参考样本，样本按入学英语测试分高低分五组（A组<40分，B组40 ~ 60分，C组60 ~ 70分，D组70 ~ 80分，F组>80）并建立观察记录档案，实验样本记录学期内学生参加社团的次数、每周自主学习英语时长以及英语A/B级成绩；参考样本则记录同学期内学生每周自主学习英语时长以及英语A/B级成绩。通过分析实验样本发现A组参加社团活动平均次数为4次、B组为5.2次、C组为9次、D组为8.5次、E组为4.5次，对应的每周自主学习英语平均时长为：0.4 h、1.2 h、1.21 h、3.4 h、3.52 h、3.5 h；参考样本的同组别的每周自主学习英语平均时长为0.37 h、0.8 h、0.9 h、1 h、1.5 h；从这两组数据可以看出，参加社团活动越活跃的组别自主学习英语时间越长；同样入学英语成绩组别的实验样本每周自主学习英语的时间明显比参考样本的长；此外，参考样本各组别的学生自主学习英语时长差异不是很大且都好于1.5 h。实验样本当中，报名参加A级考试54人、B级38人，7名学生缺考，A级通过率为89.1 %，平均分为62.2分，最高分83，最低分58；B级通过率为95 %，平均分为67，最高分78分，最低分45。参考样本当中，报名参加A级考试11人，B级84人，15名学生缺考，A级通过率为26.7 %，平均分为52.6，最高分72，最低分45，B级通过率76.4 %，平均分64.2，最低分42。由此判断出英语社团成员的成绩明显普遍比普通同学的成绩好，且实验样本的学生普遍比参考样本学生重视英语学习和考级。正如前面所述，课堂考核或某一项测试成绩不应成为衡量学生的综合英语能力的唯一标准，学生持续的自主学习能力、兴趣、听说读写译等多方面因素也应包括在内。笔者也统计了2016年 ~ 2018年间笔者所在学校的校园英语口语比赛参赛选手中40 %是英语社团成员，其中进入决赛并获名次的选手有80 %是英语社团成员；同期间代表学校参加辽宁省高职院校技能大赛英语口语比赛并分别获二等奖、三等奖的7名选手都是英语社团的成员。

4 小结

当前的高职英语教育正值互联网科技高速发展阶段，学生通过手机或电脑接触海量的互联网英语学习素材，不管是语法、阅读材料、听力材料还是影视材料，学生都可以在高涨的兴趣和热情驱动下通过英语角社团活动，自发形成团队合作开展英语自主学习，英语社团激发学生学习英语的热情和兴趣，进而促进学生自主学习和团队合作学习，学生在社团活动中更能发挥个性、收获与志同道合的同龄人一起学习所获得的满足和快乐感。此外，参与学习型社团的学生往往比普通学生更热爱学习，基础比一般学生更好，而且他们的英语学习热情和兴趣往往比一般学生更高涨，这样社团成员们在一起学习互动也就能产生积极的相互影响作用，这也就解释了上述的研究发现即互联网环境下的英语角社团能促进学生提升英语综合能力。当然，为发挥英语社团的积极作用，学校应注重对社团的资金投入以丰富活动内容，同时指导教师应更好利用互联网和微信公众号以推送更多学习素材，有效提升英语社团的促进校园英语学习的作用。

[1]曾玉华.谈谈高职院校大学英语教学大纲的制定[J].湖北函授大学学报,2012,25(11):90-91.

[2]李大君.试论互联网+传统英语社团作为第二课堂对高职英语学习的作用——以无锡科技职业学院英语沙龙为例[J].太原城市职业技术学院学报,2015(10):77-78..

[3]葛莹.英语社团对培养高职学生英语自主学习能力的作用[J].英语教师,2013:(1).

[4]王耀利.浅议合作学习理论下的高职学生英语社团建设[J].宿州教育学院学报,2014,17(6):219-222.

陈新（1989- ），辽宁轨道交通职业学院助教。

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.02.27

H319.3

C

2095-1205(2019)02-49-02