现代信息技术支持课程团队建设问题研究——以北京航空航天大学中法工程师学院《基础法语》课程团队为例

陈威 北京航空航天大学中法工程师学院

随着大数据时代的到来，现代信息技术在我国教育领域延伸发展，逐渐成为现代教学过程中不可缺少的环节之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”以计算机技术和互联网技术为核心的现代科学技术的应用，正影响着我国高等院校语言教学理念、语言课堂教学方式、课程团队建设方向、教学内容和教学体系革新等方面，传统的教学方式已经难以适应现代教学环境、难以满足学生的需要，因此，探索如何利用现代信息技术提高课程团队建设质量、提升教学效果，成为高校教师队伍亟待解决的重要问题之一。

一、概念综述

(一)现代信息技术

现代信息技术是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。广义来说，信息技术是指能充分利用与扩展人类信息器官功能的各种方法、工具与技能的总和。

(二)课程团队

课程团队是指围绕一门固定课程组成的教师团队，课程团队建设是以完成设定的课程教学目标为前提，采取打造精品课程、提升师资水平、优化课程设计、更新教学素材等方式提高教学质量、提高学生学习效果的过程。

二、现代信息技术在课程团队建设中应用现状

(一)现代信息技术在课程团队管理中的应用

从20世纪90年代起，我国高校开始普遍推广教师团队建设，以提高对教师素质的培养，优化高等院校师资队伍结构，提升高校教学质量和效果，部分高校积极开展以课程为核心的教学团队建设，取得了积极成效。2005年，北京航空航天大学与法国中央理工集团合作成立中法工程师学院，《基础法语》课程教学团队应运而建，专门针对培养工程师背景人才开展法语基础教学工作。为提升《基础法语》课程团队建设质量，团队将现代信息技术与团队管理有机结合，采取多种措施提高团队管理效率。一是建立教师管理微信群，为了提高团队教师的沟通效率，成立课程团队微信群，制定微信信息发布与反馈制度，规范信息沟通方式。二是建立线上备课制度，团队教师定期在线上沟通备课进度，反馈教学任务中的重点、难点，提高教师备课效率。

(二)现代信息技术在课程准备中的应用

利用线上交流平台，团队教师在教学会上交流预备课心得体会，讨论相关教学重点、难点；在学期初统筹安排，团队成员分工合作、围绕每课的主要知识点对教材内容进行整体梳理，针对原版教材部分内容整理连贯性不足、语法讲解简略、词汇量不足等问题，围绕教学主题单元依次补充更新教学素材，制作统一的教学课件，尽可能发挥集体备课功效。自2016年起，教学团队每学期组织召开至少5 次全体教学会议，不包括团队负责人与部分班级教师开展的小范围教学讨论会。

(三)现代信息技术在团队教学中的应用

中法工程师学院《基础法语》课程使用的原版引进教材《Taxi》已出版近20年，在教学法理念、教学内容选材和组织、实事数据等方面均开始显示出一定的局限性。团队将传统的模式化的教学转化为现代生动、资源丰富的教学环境，满足了学生们知识学习的需要，提高了学生的学习兴趣，促进了学生学习的发展，打破了传统的教学观念。多媒体设备的引入，教师在教学过程中可以为学生提供与知识内容有关的视频、音频和其它教学资源，使为学生提供了一个动态有趣的课堂环境，吸引了学生的学习兴趣，也提高了学生的学习质量。团队将教学资源进行收集、整理，并统筹整合优秀的教学资源，将优质资源进行二次合理化分配，使其以更加优质的状态呈现在全院的师生，实现教学资源共享。

三、现代信息技术对课程团队建设重要性分析

(一)实现资源共享，提高团队备课效率

在传统教学模式中，备课过程通常由教师独立完成，由于不同教师的教学思想不同、教学角度不同、对课程的认识程度不同，备课的效果可能存在不同，造成同一课程在不同班次的教学效果不同。现代信息技术的引入，可以帮助教师共享教学资源，同年级同科目的教师可以利用教师交流平台实时分享自己的教学资源，实现备课过程同步。一是集体讨论，明确教学重点。课程团队教师在通过线上线下信息共享的方式进行集体讨论，根据教学大纲、教学内容、课程进度、学生特点，分析课堂教学中的重点和难点，针对学生在课程学习中可能遇到的困难和问题制定相应的解决方案。二是自编教材，补充教学资料。团队教师利用信息技术，利用、音频及视频动画资料，补充先前使用的纸质课件，满足实际课堂需求。因此，在纸质课件的基础上，教学团队对每课课程内容进行梳理，依照优化后的教学思路整体规划课堂内容，围绕相关知识点设计具体授课内容，开始系统地制作使用PPT 课件，合理利用原版教材与补充材料的各自特点，以实现两者的有效互补，为增强课程内容的整体连贯性，提升课程设计与教学目标匹配度提供了有力支撑。三是根据教学进度，制定教学计划。团队教师利用信息交流平台对教学资源进行整理，将不同教师的教学方法、教学思路、教学经验等集聚在一起，有目标、有计划的制定教学计划，将教材的重难点进行合理分析以制定出符合学生学习的教学方法，制定有益于学生发展的教案，提升团队的备课效率，提高课堂的教学质量。

(二)发展线上课堂，提高授课水平

传统的线下课堂仅是教师与授课班级之间一对一的互动，线上课堂的引进实现了教师一对多授课，一方面有利于任课教师，实地观察授课班级学生课堂反应和上课状态，收集其他教师和学生对课堂教学的反馈意见，根据反馈情况进行相应改进，另一方面有利于教师之间互相学习，吸收其他教师在教学组织、教学手段、教学效果中的优点，改正教学活动中存在的问题、改进不足，同时提高自身业务素养，丰富课堂教学手段多样性，逐步提升教学质量。

(三)激发学生兴趣，增加课程学习效率

利用现代信息技术为学生创造多元化教学资源，满足学生学习的需要。与信息技术结合的教育模式，改变传统的教学环境，可以激发学生的学习兴趣，从而促进学生主动学习，提高课堂学习效率。

根据研究发现，通过各种感官刺激获得的知识更有利于人的记忆。教师在教学的过程中可以利用现代信息技术，例如录音机、电脑、录像机等，使学生在学习中获得较多的教材知识的感官刺激，以提高学生的知识记忆能力，从而提高学生的学习能力。利用现代信息技术，教师在教学的过程中可以获得较多的教育资源，比如说，视频、音频、图片等，可以吸引学生的注意力，并调动多种感官，激起学生的情感，让学生全身心的投入到教师所创造的教学意境中，加深了学生对教育内容的记忆力，提高了学生的学习效率。教师在进行多媒体教学过程中，通过利用现代信息技术，对教学的内容进行合理设计，为学生创设有助于学生学习的意境，有利于学生对知识的掌握。多媒体教学的特点是多媒体课件在包含教科书内容的情况下，由引入了符合教育本节课内容的图画、视频、音频或延伸知识，实现了视觉与听觉的双重刺激，是动态教学的过程。多媒体在教学中的利用，能够生动形象的将一些知识的演变表达的更具体，可以激发学生的学习兴趣，促进学生主动探索知识，而且也可以拓展学生的思维，有利于提高学生学习能力。由于网络发展迅速，大量的教学资源在各个网络平台上越来越多，为课程教学提供了详细且可选择的教育资源，丰富了教学内容。

现代信息技术在教学过程中的广泛运用，为学生创造了直观性的教育环境，丰富了教学资源，使学生获得多个方面的感官刺激，提高了学生的注意力，拓展了学生的思维，增加课程学习效率，促进学生进行主动学习。

(四)畅通沟通渠道，便于教学信息反馈改进

现代信息技术方便了学生与教师之间的沟通，可以及时将教学信息反馈于教师，有利于教师改进教学方式，调整教学结构，为学生提供更好的教育环境，从而提高学生的教学质量。

传统检验教育效果只能通过纸张测试检测学生知识的掌握程度，而现在可以利用现代信息技术快速的评定、整理学生的学习成绩以评价教师的教育效率。对于现代信息技术课，教师在上课时，可以通过利用一台电脑控制每个学生的电脑操作，学生在完成相关的练习、测试后，教师可以利用网络技术将每个学生的答案进行收集，通过分析答案，可以达到检测教学效果的目的，根据检测效果教师可以及时改进教学模式。传统教育只能根据学生的学习成绩来反映教师的教育质量，而现在教学可以利用网络信息技术监督教学情况。

随着科技的进步，现代进行技术与监控设备、录像设备等有效结合，可以将教师的教学状况记录下来，课后教师可以通过查看教学记录视频以调整自己的教学模式，促进了教学信息的反馈。传统教学只能面对面的进行师生沟通，以现代信息技术为媒介，教师、学生、家长可以随时沟通，教师可以利用现代信息技术将教学资源和教学任务通过远程操作及时传送给学生，学生可通过信息技术及时将学习问题、学习建议反馈给学生，家长也可以将学生的学习状态及时反映给学生，方便教学信息的传送，有利于教学沟通及教学模式的改进。

现代信息技术为教师提供了更为便利的沟通渠道，通过克服时间、空间的限制，让学生、家长、教师在有网络的情况下就可以进行沟通，优化教师教学模式，提升学习效果。

四、现代信息技术优化课程团队方式探索

(一)优化课程内容设置

传统的教学模式以书本知识的“搬运”为主，教师口授、板书，学生耳听、笔记，这种方式决定了由学生单一接收教师的信息，教师教学与学生听课的环境相对封闭，教学信息的传递方式相对固定，教学呈现方式相对单一，不利于激发学生的学习兴趣，不利于学生思维的创新和发展。随着现代信息技术与课堂教学不断结合，通过教学场景互动、师生信息交互、启发与研讨式教学有利于丰富教学环境和教学场景，随着信息技术在课堂教学环境中的不断渗透，有利于带动学生融入课堂，形成相对活泼、师生互动式的课堂，另外，教师和学生通过信息技术平台获取更多教学资源、丰富授课内容，拓展学生多方面能力。现代信息技术与传统课堂教学的结合，与教学内容有关的书本知识能够通过图片、视频、音频等多种方式呈现，将教学内容更直观的展现在学生面前，激发学生想象力，增加课堂学习活力。

(二)完善课程群建设

课程群建设主要是实现课程整体性融合与规划，完善课程群建设有力与打造高素质的教师队伍，有利于提高学生的逻辑思维能力、判断能力、决策能力、分析能力，有利于将学生培养成符合市场发展的综合性人才。课程群建设的核心体现在讲与课堂有关的人力、财力、物力等资源实现合理化分配，帮助学生最大化程度的获得教学知识和学习方法。引入现代信息技术有助于在以下几个方面有助于完善课程群建设：一是帮助教师获取更多资源。团队教师利用互联网平台获得国内外先进的研究成果和教学资源，通过学习先进的教学方法提高授课效率，通过专项网络平台实现教学资料共享，节约教学成本。二是优化教学方法。利用现代信息技术建立教师群体课程设计与规划小组，方便教师之间的沟通渠道，对相关性教材的重复性内容进行处理，便于教师对每门课程的内容和重点进行组织设计，实现不同课程教学内容之间紧密相连，形成较为完成的学科框架体系。现代信息技术的引入有助于发展以学生为中心的课程教育，提高对学生创新意识和实践能力的培养，建立教师和学生之间的共鸣，更好地实现教学目标。三是优化教师队伍。现代信息技术有利于建设学生导向的课堂，强调教授内容要与学生自主构建知识结构的目标相结合，这给传统的教学模式带来了新的挑战。在这样的环境下，教师必须要建立信息化思维，调整原有的教学方式和理念，借助信息化手段完善教学模式的创新和发展，引导学生建立合理的知识学习结构。同时，信息技术的引入有利于教师自身素养的提高，帮助教师及时更新教学方法、重塑教学理念、吸收先进教学知识，通过教师之间的信息和资源共享，提高教师队伍整体素质，进一步提高教学 效果。

(三)优化评价体系，推动师生互评

运用现代信息技术可以发展学生和教师之间的互评体系，实现教师对学生的全面考察，同时有助于学生对教师教学做客观、公正的评价。

一是利用现代信息技术，综合考察学生。信息化系统的引入，改变了传统教学中，教师只能以最终考试分数考核学生的手段。教师可以根据学生答题进行实时测评，教师能够实时关注学生整个学习过程，有助于主体的个性的发挥，促进学生全面成长。以北航中法工程师学院《基础法语》课程为例，学生成绩由期中、期末和平时成绩三部分组成，期中和期末考试均包括笔试和口试两部分。笔试试卷及口试题目由团队主要成员分工合作负责命题，初版试卷需在教学例会上集体讨论修改，以确保考试范围符合教学大纲，保证试题难易适度。对于笔试试卷中的写作部分实行双评，即每一篇作文均由两位老师批改打分。平时成绩由单元测验、随堂测试、课后作业等部分组成，教学团队在考核形式和内容上双重保证教师对学生的学习考评客观公正。

二是有利于学生对教师的评价。利用教师评价系统，以教学班为单位，课程团队每学期请学生对基础法语课从课程情况(教学内容、教学素材等)和中外任课教师情况(教学方法、课堂气氛、批改作业等)两方面进行评教，开展学生测评工作，听取学生意见，征询学生建议。项目组收集汇总调查表，汇总后与团队教师分别交流学生测评结果，探讨改进方法。北航中法工程师学院通过总结已经完成的三次测评发现，大多数中外教师富有责任心，注重课堂互动，具有较强的课堂控制鞥努力，课外与徐盛保持有效互动，作业批改认真及时，反馈意见积极正面。

三是团队对教师综合评价。团队可以利用信息系统对教师的教学过程、科研能力、综合实践活动能力和教学技能进行评价，提高学校的师资力量，促进学校的发展。

(四)打造课程教师信息平台

利用现代信息化打造课程教师信息平台，使教师信息面向全校和社会大众，有利于其他人对教师教育进行监督与评价，便于其它学校或企业对及时了解学校教师资源，有利于本校教师进行自我评定与促进教学工作，是教学管理逐渐规范化的体现。利用教师信息平台，设置课程教师信息简介板块、课程教师工作板块、教师评价板块，学生及家长可以利用深入了解教师和课程学习信息。课程教师信息简介板块主要介绍课程教师的姓名、年龄、性别的基础上，也对教师的教学取得的成就，教学年长进行简单介绍，借助这一平台，教师通会不断的提高教学综合素质，促进学校提高教学师资力量；对于课程教师工作板块，学校将布置的教学工作任务发布到课程教师信息工作平台，教师可以通过教职工密码验证进入到相应的工作平台进行教学的工作，还能将教学工作结果及时反馈给学校相关人员，有利于教师及时完成教学计划；教师评价板块上，课程教师信息工作平台应经及时公布每上一学期教师对自己评价、学生对教师的评价、学校对教师的评价，有助于教师进行教学质量评定

(五)建设自主学习平台

如何保证优质的教学效果是教学团队关注的核心问题。实践表明，单向的知识传递已无法满足高质量教学目标的要求，不利于学生学习能力和综合实践能力的培养。因此，北航中法学院团队教师在交际教学法的基础上，尝试在不同环节引入任务教学法、主题教学法等多样化的课堂教学方法，为满足学生的个体需求创造条件，督促学生由“被动学习”向“自主学习”转变。

课外应用各种线上平台，为学生推荐丰富多样的自学素材，有意识培养锻炼学生自主学习能力。为鼓励教师更积极地投入教学工作，提升教师教学成就感，教学团队先后组织了法语语音比赛、法国美食节、法国文化月等系列活动，为学生提供多种展示平台，走出师生单一的课堂语言学习互动，逐渐实现教学关系两主体间多维度合作，激发学生学习热情，激励教师不断提高教学质量。对于学习法语暂显吃力的学生，团队教师细致分析问题原因，探讨研究解决办法，根据不同问题类型提供个性化解决方案。结合外语学习特点，对由于性格因素、学习习惯、学习态度等原因造成的学习困难，团队教师主要采取与学生单独座谈的措施，了解问题症结所在，对症“治疗”。同时，对由于发音方法、地方方言影响等非主观因素造成的学习问题，由班级任课的中外教师负责甄别，团队统筹安排，为这些学生在基础法语课程之外增开法语口语和写作辅导课，每次课程控制在8 人以内，让语言学习遇到瓶颈的同学能够得到切实有效的帮助。反馈表明，参加辅导课的学生语言进步效果显著，在学生中产生了积极反响。多样化的课外实践活动与“一对一”座谈、“一对多”的实训课程共同成为教学团队质量保障体系中课外环节的重要支撑。备课平台随着科技的迅速发展，利用现代信息化建立学校教师统一化备课平台可以在教师备课的过程中发挥较大的作用。利用现代信息技术，建立统一化的备课平台，有利于明确教学目的，提高教师的共同教研意识，还有利于提高教师的教学质量与教学效率，提高学校的师资力量。

五、总结

现代信息技术在课程团队建设中得到了广泛的运用。在教师备课中，实现资源共享，提高团队备课效率；在教学过程中，激发学生兴趣，增加课程学习效率；在交流过程中，畅通沟通渠道，便于教学信息反馈改进。利用现代信息技术可以从优化课程内容设置、完善课程群建设、实现教师评价体系建设、打造课程教师信息工作平台、建设统一化备课平台等方面进行探索以优化课程团队方式，更好的推进我国教育的发展。