初中美术课堂绘画图式语言素养培养的策略分析

杨 颖

苏州湾实验初级中学 江苏苏州 215200

初中教育改革要求教师必须充分关注学生的学习需求与心理需求，顺应学生需求而构建的教育课堂有助于实现教学效率的显著提升。落实到初中美术课堂，就是尊重学生的个性、审美差异，引导学生利用有自我特色的图式语言表达理解与感悟。注重绘画图式语言素养的培养能有效提高教学质量，带给学生有实效性的学习体验。

一、初中生绘画图式语言素养的问题诊断

绘画技能提高的过程是调动有关绘画性的一切要素与形式的过程，绘画图式语言的掌握有助于初中生更深入地理解绘画内容，提高绘画技能与审美能力。我在听课和教学过程中发现，不少美术教师仍会出现一些这样或那样的问题，从而影响学生对绘画图式语言的理解和把握。

例如，教学目标输入太直接。美术教师在教学过程中应始终将激发学生内在的潜能内化进教学目标，引导学生主动参与绘画图式语言素养的养成。而在实际教学过程中，有些教师会简单地将教学内容生硬地直接灌输给学生，学生并未真正领悟知识点；教学任务制定太浅显。图式语言素养的形成需要学生经过相当一段时间的学习、探索、体会和感悟，绘画图式语言的培养应落实到美术绘画教学的各个方面，如一味地布置学生进行模仿练习，学生需花费较多时间完成这些任务，但最终的学习效果却留于“像”与“不像”的表层；教学方法选择太单一。初中学生的美术基础及学习能力存在着明显差异，他们对图式语言的理解和接受速度是完全不同的。如果美术教师不充分考虑学生的个体差异，用完全一致的教学方法进行教学则会影响课堂教学效率，学生付出了大量努力却并不一定能达到预期效果。

二、影响绘画图式语言培养的因素分析

著名雕塑家、绘画家米开朗基罗说过：艺术家用脑，而不是用手去画。很多学生在绘画的过程中是机械式的再现，没有理解如何对视觉元素的有目的、主观性的具体运用；部分教师注重绘画技能的提高，却忽略了视觉思维和绘画素养的培养。这使得学生笔下的“景”是描摹出来的，而非设计出来的，缺乏建构的态度。

三、以素养培养为指向的美术课堂的构建研究

学生能用自己熟悉的绘画语言来诠释自己的形式观念，表达自己的主观思想和情感，是美术教师在学生的绘画作业中应当重点关注的部分。广大美术教师需要不断反思符合学生实际需求的学习体验，才能激发学生内在潜力，推动学生素养的形成。

（一）尊重个体差异，设置教学任务

一千个人就有一千个哈姆雷特，每位学生的审美观都不尽相同。绘画图式语言素养的培养就是为了使学生更加准确地表达自己的审美思想与情感，形成自己的风格，因此教师要充分关注学生的个性需求与图式语言各要素之间的结合点，在提升学生绘画技巧的同时保留他们原始的绘画灵性，真正落实以生为本的教学理念。比如教师课前可通过调查问卷分析学生的绘画能力与水平，课堂上针对不同水平的学生设计不同层次的任务，使每一位学生都能跳一跳便摘到果实。

（二）汲取名家经验，夯好绘画根基

绘画图式语言素养的培养是一个循序渐进的过程，只有达到了量的积累才能获取最终质的飞跃，因此夯实绘画基础是首要任务。美术课堂上要增强学生的绘画基本功训练，多读巧临名家的画作，学习名家对于美术语言的运用。教师首先要增强学生的读画能力，理解画家的思维、处理方法等，提炼出作品中构成美感形式的元素，领悟画家的独具匠心；其次引导学生进行变体画作业，将自己的想法和风格融入临摹的作品之中，对被临摹画作进行再构，将读到的图式语言内化于心。

（三）给予发挥空间，提升课堂效率

阿基米德说过，“给我一个支点，我能撬动地球。”对于美术教师而言，正需要在课堂上给学生搭建一个支点，给予学生更多自由发挥与展示的空间，激发他们的创作潜能。比如静物写生，通常是老师摆好静物，学生只能在已给的色调、构图等要求下进行练习。有些学生的位置不适宜入画，有些对所绘静物提不起兴趣等，类似的被动因素会阻碍学生的发挥创作。教师可以让学生根据喜好的色彩、静物类型分组，自己带、自己摆，然后给予一定的指导，这样即能调动学生的绘画激情、活跃创造思维，也使组与组之间形成良性竞争，真正落实课堂教学中学生的主体地位。

学生绘画图式语言素养的培养需要在美术教师的引导和帮助下，通过观察、训练、实践等方式实现绘画技巧与能力的提升，通过理解、审美、判断展开个性化美术创作表达，逐渐形成具有鲜明特色的个人美术创作风格，这对于学生美术素养与综合素养的发展具有非常积极的意义与价值，教师要深入理解生本课堂构建与图式语言培养目标，积极推动学生美术素养的全面发展。