情境教学让高中历史课堂出彩

徐莲花

江苏师范大学附属实验学校 江苏徐州 221100

随着课改进程愈加深入，高中历史若想紧跟教育趋势必须依靠情境创设来活跃课堂氛围，将学生置于历史情境当中来提升教学效率与学生认知。教师需要从知识能力、过程方法与情感态度和价值观等方面来设定情境目标。下面便先对情境教学内涵界定进行介绍，随后对推动情境教学融于历史课堂的有效策略进行总结。

一、历史课堂情境教学基本概述

历史课堂的情境教学指的是以情境教学相关理论与历史的基本规律、学生特点等为导向创设契合教材内容的教学情境。该教学模式主要借助音频、实物、图片等多种形式来再现历史场景，从而对学生兴趣加以调动，并有效活跃课堂氛围。相较于传统教学来说，情境教学更加重视学生的认知结构，推动教学的关注点从学习效果向着学习过程转变，推动封闭的教学形式向着开放性转变。这种转变秉持了“以生为主”的原则，是将教师单纯地知识讲授转变成吸引学生参与的教学模式，能够为强化课堂效率夯实基础。

二、高中历史课堂推进情境教学的有效策略

（一）以疑设景，借助情境来引导学生探求新知

兴趣是最好的老师，教师只有以学生特点、兴趣为导向创设情境才可以活跃氛围，提升教学效率。教师可在课堂开始的几分钟内依靠多样化的手段对学生兴趣加以调动，引导他们充分融入到历史课堂当中。“学起于思，思源于疑”，教师应结合历史教师设计契合学生认知和能力的问题，依靠设疑引导学生融入历史情境当中，提升他们对于历史的认知。比如，教师对“西安事变”相关内容进行讲授时，便可设计如下疑问：“为什么张学良和杨虎城将蒋介石扣押进行兵谏，但最终却没有杀掉他并且将其释放呢？”再如，教师对唐朝历史进行讲授时，还可设置如下疑问来引导学生思考：“有人觉得唐朝衰落是由于唐玄宗过于宠爱杨贵妃，那么你对此如何理解？”这种问题设计可以在活动氛围的同时调动学生兴趣，促使他们依靠小组讨论等形式来阐述观点，让他们的观点在碰撞之中得到升华。

（二）借助多媒体等手段重现历史情景

历史学科在时间、空间与人物方面有着特定性，历史教学需要结合历史教材着重地设计具有情绪色彩与生动形象的场景，引导学生充分置于历史情境之中。教师需要以学生特点、历史实际为导向合理设计历史舞台，促使学生感悟历史，体会历史情感、明确历史本质。历史教学需要教师重视学生自身的体验感，借助情感来创设情境。教师可以依靠自身的表情、动作、板书等细节来体现情感。比如，对“第二次鸦片战争”相关内容进行讲授时，教师便可适时地播放《火烧圆明园》影片片段，依靠对圆明园被火烧前后的情景对比来调动学生探究的欲望，引导学生切实融于历史情境。

同时音乐时推动历史情境创设的重要动力，教师可以通过播放音乐的方式来渲染氛围，调动学生听觉器官来引起他们的情感共鸣。例如，教师对近代史进行教学时，便可让学生以“革命”为主题来搜集相关歌曲，比如《地道战》、《松花江上》等歌曲。尤其是对近现代教学时，应充分地将上述歌曲应用到教学之中。例如，教师对“九一八”事变进行讲解时，便可播放《松花江上》，引导学生结合歌曲来把握历史内容，学生情绪会因受到歌曲感染，从而深深地体会到当时东北人民所产生的悲痛之情。

（三）依靠生动语言来描绘历史情景

教学本质为语言艺术，历史教育也需要依靠适当的语言来实现。若历史教学仅仅凭借直观情境进行容易导致教学停滞于表面，无法对学生抽象思维加以训练，很难激发他们的求知欲。因此教师需要重视教学语言的重要作用，结合学生特点与教材内容完善自身语言。比如，教师对“共产党反扫荡斗争”相关内容进行讲授时，便可描绘如下情境：当五位壮士英勇地跳下悬崖之后，日本指挥官命令全体战士向五位壮士跳崖的地方鞠躬，随后转身慢慢地离开……这种情节描述可以激起学生内容深层的情感，崇敬之情一直环绕在他们心中。随后教师便可让学生积极表述自身想法。这便是情境教学所蕴含的魅力，可以从思想、情感多方面来引导学生，将他们置于情景当中来思考历史问题，更加深刻地感受历史。

再如教师讲授“黄海海战”事件时，便可对邓世昌的事迹进行讲述。“当‘志远号’被日军击沉之后，邓世昌与其他将士全部落水。虽然有人将救生圈递给他，但是邓世昌并没有接受。即便他的爱犬咬住了发辫想要救他，但是邓世昌却下定了以身殉国的决心，最终和爱犬一起沉默在惊涛骇浪当中。”学生听到后思想与情感均受到较大震撼，也感悟到了邓世昌那种爱国之心与大无畏精神。

总之，课改进程愈加深入需要高中历史重视情境教学，依靠历史情境的再现来调动学生兴趣。教师需要秉持“以生为主”的原则，从学生认知、兴趣与教材内容出发设计情境教学，依靠以疑设景、多媒体、语言描述等手段推进课堂教学。教师需要重视情境教学对学生思想、情感的培养，依靠情境教学全方位地提升学生历史素养，为强化课堂效率夯实基础。