“童心游戏”有效促进学生的个性成长

陈少女

平阳县南雁镇中心小学 浙江温州 325400

儿童心理学家皮亚杰曾经说过：“游戏就是把真实的东西转变为儿童想要的东西，从而使他的自我需要得到满足。他重新生活在他所喜欢的生活中，他解决了所有的一切冲突。”在班集体建设的过程中，作为教师的我们应该巧妙利用各种类型符合儿童发展规律，为儿童所喜欢的游戏，让班集体朝着健康的方向不断发展。

一、同伴游戏，让同学关系更健康

（一）帮“边缘型孩子”找回自信

“边缘型孩子”处于集体边缘，没有话语权，因为长期未被肯定，对自己失去了信心，看不到自己的优点，不能很好地评价自己和他人。这些学生的自暴自弃，不利于自身的健康发展，不利于班级制度的执行，不利于班集体的建设。同伴间的游戏，恰恰为学生开辟了另一个展示自我的舞台，一个与文化学习完全不一样的舞台。

（二）帮“自我型孩子”学会合作

“自我型孩子”是指一切以自我为中心，只看到和想到自己的利益和感受，很少考虑别人，甚至不考虑别人的利益和感受；只希望别人关心、关照自己，而很少想到自己去关心、关照别人的孩子。同伴间的游戏，恰恰能够帮助“自我型孩子”弥补性格和能力上的缺失，帮助学生建立自我与他人之间的正确联系，逐渐形成对自我意识与集体意识的认识，培养建立并保持良好人际关系的能力。

（三）帮“英雄型孩子”成为领袖

“英雄型孩子”是自信的，能干的。他们拥有像英雄一样令人仰望的气概和号召力，能够迅速把一批人集中于身侧，并让这批人为了完成共同的目标，自觉听命于自己。“英雄型孩子”的能力的习得需要不断地练习。同伴间的游戏，正为这类孩子提供了成为领袖的可能。

二、师生游戏，让师生关系更和谐

（一）观察：最真实的彼此

现代和谐的师生关系是建立在师生个性全面交往基础上的。它是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生互相关爱的结果。师生间的交往，不仅限于课堂40分钟，不仅限于学习活动，还延伸到了讲台下，生活中。

在师生游戏中，教师变换视角，直面学生，更能够观察和发现学生的优点和缺点，感知学生的变化发展，从而在平时的教育教学中调整合适的方式方法，因材施教。

（二）介入：最无形的帮扶

在参与游戏前，教师应心中有目标，选择合适的游戏，科学地介入。科学介入，需要教师把自己放在学生的游戏伙伴位置上，卸下包袱，平等地和学生一起进行游戏。在师生游戏过程中，教师所表现出的童心会使学生感到亲切。教师对学生进行的帮扶正如春雨，“润物细无声”，无痕但却有效。这对和谐融洽的班集体氛围的营造无疑是有益的。

（三）评价：最科学的认识

超越功利性,让教育充满终极关怀。教育，为了改造人而存在，把原本功利的人改造成为非功利的人，使人在精神上不断走向高尚。但是，在物欲横流的社会，教育的现状却是无处不在的功利性。

在童心游戏中，教师更容易抛开成绩，直面学生，对他们进行科学、客观的评价。在游戏中，教师通过多种方式的鼓励和引导，增强学生的自尊心和自信心，保持其积极性，促进其个性的发展，并以自己的行为教导学生，该如何正确地认识自己，评价自己，还学生以健全的人格和健康的心灵，还班集体以公平、平等的氛围。

三、亲子游戏，让家校关系更融洽

（一）陪伴中的发现

亲子游戏，给予父母和儿童沟通的时间。在游戏中，父母和儿童一起参与，通过互相配合，完成规定任务。

亲子游戏也为旁观的教师，提供了了解每个家庭不同教育方式的途径。每个家庭都是不同的，教师只有了解每个孩子背后有一个什么样的家庭，才能更有效地开展工作。在亲子游戏过程中，教师可以从家长的言行中了解家长的性格，可以从亲子间的互动了解家长的育儿观。

（二）反思中的重建

都说，孩子是父母的一面镜子。每个孩子的成长，都会受到父母的影响，这种影响首先体现在父母对子女的态度和教养方式上。

在错误中成长，在反思中进步。亲子游戏让忙碌的父母重新把目光聚焦到教育上，并在发现和反思中，不断总结，步步前行。

（三）参与中的认可

班内亲子游戏的组织，能让教师展现自己的组织能力、专业素养和教育水平。家长在参与亲子游戏，认识自己孩子的同时，也在认识自己孩子的老师。通过游戏中的接触，家长感受着教师对孩子的关心和呵护，感受着教师举手投足间传递的教育理念，感受着教师面对这么多孩子的不容易，更易认可教师，配合教师的工作。

亲子游戏的举办，也为学校宣传办学理念提供了平台。当家长走进学校，近距离地欣赏学校的办学成果时，他们更容易理解学校行为背后的出发点，从而认可学校的办学理念，支持学校的工作。

班集体建设是一个非常浩大的工程，它的成功与否直接关系着每一个学生。在班集体建设过程中，如果教师能够基于儿童立场，以一切儿童的发展为出发点，巧妙运用同伴游戏、师生游戏、亲子游戏等童心游戏，班集体的建设必将更为有效。