基于双创背景的高校艺术类工作室教育模式研究

□何 鹏

我国高校艺术类工作室教育模式的构建，需要积极促进学校和企业合作，校企共同合作明确工作室人才培养目标，为工作室教育模式构建树立明确的方向，并为保证高校艺术类工作室的优良运作，要整合校企双方资源，并在多种途径中深化和完善工作室的教育环境和教学效果，以校企合作项目和科研内容为载体，为学生艺术类实践提供多个任务，学生在实际工作环境中深化对知识的理解和应用，并通过工作室条件实现自身实践能力的提升。为进一步提高工作室教育模式的质量，需要加强工作室管理机制和教学质量的监督，运用好工作室教学模式改革理念，实现理论与实践的有机结合，为师生创建独立和自主的环境，创新创业则是为工作室教学注入了新教学元素，提倡工作室人员的开发合作，加强学生创新思维的培养，为学生开辟更为广阔的就业市场。

一、基于双创背景的高校艺术类工作室教学现状

近几年，随着我国高等教育改革的逐步深化以及各大高校招生规模逐步扩展，艺术设计类专业教学改革如火如荼，高校逐步采用工作室教学模式实现专业教学改革，现如今已经取得了一定的成果，切实提高了人才培养质量，优化了人才培养机制。但高校在工作室教学模式中，很少会依据艺术设计类学科自身发展规律，构建切实有效的教学质量监控体系，导致工作室教育模式缺乏实效性，有些高校没有处理好课程设置和工作室教学的关系，专业课程与工作室教学之间存在内容和课时上的矛盾；有些则是师资不足，经费投入中存在较大缺口，工作室教学条件不足，学生学习缺乏自主性；还有些高校则是没有明确教学工作室教育目标，对人才培养缺乏精准的定位，没有依据企业需求和行业发展需求制定人才培养方案，学生在实际学习中缺乏自主性，工作室教学模式的优势没有展现出来，需要完善工作室教育体系，完善工作室人才评价和考核体系，并从教学实践角度搭建好学生今后实习和工作锻炼的平台，遵循艺术设计学科自身发展规律，将理论知识和实践教学体系结合，借助项目教学法的优势将企业资源引入到工作室教学中，并让工作室团队与企业技术人员深入合作共同承担起艺术人才培养的职责。创新创业背景下，在艺术类专业工作室教育机制的构建中，高校要抓牢创新创业的发展机遇，将“互联网+”思维、创新思维和校企协作思想等注入到工作室教育体制中，实现理论与实践的有机融合，对接就业市场和创业扶持政策，形成切实有效的教学实训和科技创新、学生就业的双赢局面。例如湖北师范大学数字媒体技术专业，就通过工作室教育模式的构建实现了艺术专业类教学改革与实践，借助创新创业政策和企业合作中，秉承合作共赢的原则优化了专业教学体系，在工作室教学机制中提高了专业人才培养质量。

二、基于双创背景的高校艺术类工作室教育模式建设探索

工作室教学模式，最早起源于欧洲院校，20世纪初德国著名的建筑设计师格罗皮乌斯创建了包豪斯学院，该学院将知识和技能培养摆在首位，设计教育中实施全新的设计教育模式，将知识与技能、理论与实践结合，在作坊式、双规制和工厂学徒制等教育形式中，实现了手工艺、科学技术和艺术统一，通过让学生自己运用材料制作出设计作品——具有一定实用功能，学习过程就是产品生产过程，实施师徒作坊式教学模式，实现教学做统一，从而实现学生综合创造能力和设计素质的培育。现如今的工作室教育与作坊式教育一样，旨在培养学生综合创造能力和职业素养培育，工作室教育比以往的作坊式教育，更加倡导校企合作，企业技术人员和教师共同实施教育，走产学结合发展道路，培养出高素质技能型人才，工作室也是教育实训基地，能切实提升学生职业技能。

因此，高校艺术类专业工作室教学模式建设，一方面打破常规的教学时间和教学空间，并让企业和行业参与进来，教师教学和学生学习不再局限于课堂中，师生双方具有更多的自由度，教学方法和教学手段也发生了变化，融“教、学、做”于工作室教学中，加强学生能力培养，并重视学生创新能力塑造，围绕学生实践展开多样化教学。另一方面则是要注重教学质量监控和保障体系构建，毕竟工作室教育模式下学生具有更多的自由度，为保证学生积极投身于学习之中，学校需有行之有效的教学质量监控体系，以促进设计类专业可持续性发展，并在保障体系中通过项目锻炼，让学生熟练掌握操作规范和流程，使工艺和技术统一，达到学以致用的目的，提高人才培养质量，革新专业课程体系和人才教育模式。为此，高校工作室教育模式构建，要积极借鉴国外教育经验，将以往的课程体系转变为不同的工作室教育环节，与企业合作选取丰富的企业设计项目实际经历，教师担任工作室主持人和设计企业实际项目负责人的双重角色，教师设置好项目方向和明确项目主题，并按照双创要求以项目为导向，基于专业人才培养目标和核心课程，为学生提供开放和扩展的教学环境，在案例式、参与式等教学方法渗透中，展开开放性实验项目、创新创业项目和学生竞赛活动等，从而在双创背景下，构建适合大学生创新创业的空间，将学生培养成创客，建立起高校艺术类工作室教育模式。

三、基于双创背景的高校艺术类工作室教育模式建设策略

基于双创背景高校艺术类工作室教学模式构建，要将项目、案例、竞赛等作为工作室教育载体，从而实现创新创业模式下“工作室”教学转型，积极调动学生学习主动性和积极性，培养学生的创新创业意识，实现知识外化和综合人文素养，组建符合工作室教育模式的“双导师”师资队伍，实现校企一体的工作室项目教学，校企协作共同完成工作室教育。

(一)校企合作。要实现校企合作，以企业人才需求制定工作室教学目标，以学校为根基展开整个学习过程，在学生学习中以学生自主性和积极性激发为核心，实现综合人文素质培养。例如，湖北师范大学教育信息与技术学院，依据数字媒体技术专业人才培养目标与核心课程，建立了以项目为载体的数媒工作室、三维动画工作室以及项目开发工作室等多个项目工作室，让师生在开放扩展教学环境中共同进行项目探究，借助我国创新创业的政策背景，吸引各个企业入驻到工作室中，成功与37个企业达成合作，建立创新创业模式下的工作室教学体系，提出了以“以学校为根基，以项目为驱动，以市场为导向”的教育方针。所以，高校艺术类工作室教育模式构建必须要加强校企合作，共同组建工作室师资队伍，依据“双导师”制度由学校教师和企业技术人员共同担任工作室的主持人，将工作室教育与市场需求直接对接，学生在进入企业前，先在工作室中进行一段时间的学习和项目训练，依据学生在工作室中的表现，由企业和学校共同遴选出合适企业真实的项目，学生在教师引导下完成项目，并按照专业课程和毕业设计要求展开分段式教学，公布学生每一个作业过程和作业质量，采取公开评价的方式进行课程总结和反思，持续性提升工作室教学质量。

(二)实施项目教学。按照项目任务驱动式教学、案例式以及探究式教学的要求，让学生在项目中完成理论知识学习与运用，在项目和案例反思和分析中总结和归纳理论知识。支持人接受项目后，先按照学生日常学习情况，将学生分成多个小组，由小组组长将具体项目任务分配到各个学生手中，并制定好任务分工和进度安排计划，教师审阅计划和分工提出相应的意见，并监督学生实际项目探究过程。小组学生要团队合作按照进度表进行治疗查询和信息收集，执行各个任务。工作室建设中要依据企业需求，将学校教学和市场需求联系起来，加强教学、学习和生产的统一发展，积极提升学校教学水平，促进企业经济效益增长。从艺术类专业设计和实践教学的要求，与当地企业合作中可以采取X虚拟仿真技术将企业项目投入到市场中，在工作室项目中完成研究。在双创背景下反思事物发展，引入社会化商业思维激发学生创新创业的积极性，并将创客理念融入到实际教学中，近距离地接触创客文化，鼓励学生选择自己喜欢的项目进行设计研究，借助企业和学校双方的资源，自主设计实验方案和组建团队，并将创作过程和成果展示出来，实现教学和就业的衔接。

四、结语

综上所述，创新创业背景下，高校艺术设计类工作室创业教学模式构建，要积极促进校企结合，构建双导师教学队伍，由校企双方共同进行工作室教学的监督和实施，在项目教学中反思和总结教学经验，激发学生学习的积极性和自主性。