在合作建构中成长——记大班“我们的幼儿园”主题建构活动

江苏省常熟市东南幼儿园 任 莉 王 静

缘起

大班幼儿的建构能力逐步进入重建阶段，他们能将实际建筑物缩小成一定比例，用积木及辅助材料建构熟悉的建筑物。建构区里，孩子们常常会三五成群地建构“我们的幼儿园”，但是在作品评价时，往往出现不同的声音。

师：你们搭的是什么？

幼：我搭的是幼儿园，这是我们的班级。

幼：我们搭了幼儿园，这是我们的菜园。

幼：幼儿园很大，还有楼梯，还有和形馆。

师：恩，我们幼儿园很大，那怎样才能搭得更像我们的幼儿园呢？

教师发现，幼儿建构的“幼儿园”存在局部性，仅仅搭建自己熟悉的场地。那么如何支持幼儿更好地建构“我们的幼儿园”，以实现他们想要建构复杂建筑物的愿望呢？师生共同开始了实践与探究。

分工调查，携手设计

教师组织幼儿展开讨论，在讨论中逐步梳理，对幼儿园的整体布局、外形特征形成较为全面、客观的认识。随着讨论的深入，困惑也越来越多，例如：幼儿园每幢楼的形状都一样吗？玩沙池究竟在幼儿园的哪个位置？操场是长方形的吗？带着疑问现场调查开始了。

一个小组正在种植园地绘制设计图，这时，另一个组过来了，有几个幼儿正在交流他们的发现。

“这里是小木屋，这里是通道，这是一米菜园。”

“我刚从第二块操场过来，路过了爬龙，你瞧，爬龙在这里，操场在这里。”

这组幼儿在操场上专心致志的画什么？通过画面可以看到操场上的绿化、垃圾桶、各种体育器材也被记录在纸上。

师生将调查表汇总，发现这次的调查并不理想，幼儿园规模较大，24个班级由五幢楼连接。幼儿记录的调查表五花八门，只有一份调查表比较独特，我们将这份调查表与其他的进行对比，开始有了“平面图”的认识。

师：这份调查表和其他调查表有什么不一样的？

幼：这个是平面图。

师：那你们觉得平面图和其他调查表哪个好？为什么？

幼：平面图好，一看就知道楼房在哪里，操场在哪里，很清楚。我们搭积木的时候一下子就知道怎么搭了。

师：在这个平面图上，还缺些什么呢？

幼：滑滑梯、玩沙池、种植园地、爬龙……

师：你会画平面图吗？有什么办法帮助你画平面图？

幼：幼儿园有逃生示意图，可以参照着画。

在此基础上，幼儿进行了第二轮的调查。他们商量以小组为单位，人手一份调查表绘制“平面图”，只画出幼儿园的楼房、操场和绿化。

从第二次调查结果来看，幼儿已经能够比较准确地画出园所的整体布局，但每个人的调查表多少都有一定局限性。我园规模庞大，结构比一般幼儿园复杂，要大班幼儿完整准确地绘制幼儿园的平面图，有一定困难。于是，教师让幼儿以小组为单位，汇总调查表，通过小组讨论、交流的方式来确认幼儿园的平面。

选图施工，合作建构

最终，通过投票的形式，幼儿选了第2组的平面图作为最终建构的设计图。接下来，愉悦的大型合作建构就开始啦！幼儿一致认为这是一个规模较大的建构活动，因此商量要分组展开建构活动。

1.建构前的讨论

师：设计图已经确定了，那么我们如何搭建呢？

幼：我们分成三个小组，一个组搭第一幢，一个组搭第二幢，一个组搭第三幢。

师：那还有什么需要搭的吗？

幼：走廊，谁先搭完楼房就开始搭走廊，把楼房连起来。

师：嗯，走廊搭好后还缺什么？

幼：滑滑梯、爬龙、平衡木、小溪、水车……

师：可以用什么材料搭呢？

幼：雪花片、管道积木那种小点的积木。

2.合作中的建构

在讨论后，幼儿对搭建活动有了清晰的思路，他们根据自己的兴趣来选择，有的选择搭建幼儿园的主体；有的制作树木、小溪等；有的则用插塑积木、小型积木搭一些体育器材……“我们的幼儿园”搭建活动正在和形馆（建构室）如火如荼地进行。

在建构过程中也有不少问题出现，例如：搭建幼儿园时，对于有几条走廊，走廊有几层产生了争议，此外，三楼的平台到底有几个，也是幼儿讨论的热点。对于这样的困惑，教师并没有直接给出答案，而是按照他们的想法委派代表进行实地考察。在幼儿分工合作下，“我们的幼儿园”终于完美收工。

收获

在“我们的幼儿园”主题建构活动中，幼儿从调查入手，了解幼儿园的建筑，发现幼儿园的结构元素，最终将获得的经验梳理汇总建构成作品。在这个过程中，他们收获的不仅仅是建构能力，还有很多，如合作交往等能力。而教师通过观察幼儿的行为及时调整支持策略，在游戏中帮助幼儿梳理经验，有效促进了幼儿关键经验的生长。

1.自主，在调查中绽放。调查前，幼儿共同制订了规则：以小组为单位一起活动，不能单独进行；一边调查一边记录；调查时注意安全，不做与调查无关的事；遇到困难及时求助，意见有冲突时服从小组长安排；调查时要走遍幼儿园的角角落落；调查结束后以小组为单位返回教室。在两次调查活动中，幼儿能够遵守调查规则，把眼睛看到的幼儿园及时进行记录，并在两次活动中调整调查的方式和重点。在建构的过程中遇到争议或是困难，他们会再次调查支持建构，如：在建构第二幢和第三幢教学楼之间的走廊时，幼儿不清楚走廊到底是几层。他们委派一名代表去考察，明确了走廊只有一层，及时进行了调整。

2.迁移，合理绘平面图。幼儿曾在消防演习活动中认识了逃生示意图——楼层的平面图。在进行调查的时候，幼儿能够参照逃生示意图来明确园所结构，并结合自己调查结果来绘制幼儿园平面图。

3.分工，让合作更通畅。本次建构活动包含了很多场地：教学楼、操场、绿化、大型的体育器材（滑梯、爬龙）、景观（小溪、水车）等。幼儿经过协商分三组同步建构：一组负责教学楼主体，一组负责体育器材，一组负责自然元素的搭建。完成后再进行组合，使得幼儿园能完整地呈现。

4.经验，在实践中生长。在合作建构的过程中，幼儿通过调查、探究、体验等实践，积累和丰富着感性经验和认知，积极主动地展开学习，致力于问题的解决。

原有经验现有关键经验1.有调查记录的经验。1.能够自主地、有序地、有计划地展开系列调查，并及时记录调查的发现。2.看过逃生平面图。2.尝试了合作绘制平面图，并能按照平面图进行建构。3.能围绕主题进行小型合作建构。4.能够在室内建构区中合作商量。3.在建构前能够进行合理、明确的分工；在建构过程中合理使用、制作辅助材料，能用辅助材料营造出幼儿园；能够相互配合完成大型建构作品。4.小组合作中能自主遵守集体活动规则。

叶圣陶先生在从教之初就曾指出：“种子般的儿童具有自动生长的潜能，自我生长的节律。”每一个儿童都是有生机的“种子”，具有萌发生长的机能。教师感悟“种子”的不同，陪伴他们逐步体验区域活动中的“自由、自主、愉悦、创造”。教师尝试从儿童的视角，建构不同儿童的区域课程，同时见证，在同伴的互动中，幼儿的关键经验悄然生长。