基于OBE理念的中药化学实验教学改革与探索

高 丽 黄显章 张超云 郝鹏飞 李 超 张丹丹

OBE(Outcome-based Education)理念即成果导向教育理念，它是一种基于学习成果或者以结果为导向的教育理念，是目前工程教育认证标准的核心理念之一[1]。OBE理念的核心是学生的预期学习成果，教师按照逆向设计标准构建教学体系，调整教学目标、教学过程、教学方法、教学评价等，提高学生各方面能力，有益于教学质量的提高[2～6]。

中药化学是中药学专业的必修课，它具有很强的实践性与应用性，其实验教学是中药化学课程教学的重要组成部分[7～12]。开展中药化学实验，一方面使学生通过实验加深对理论知识的理解和掌握，如提取与分离的原理和方法；另一方面，培养学生的基本操作技能、实践和应用能力，增强学生独立思考和分析解决实际问题的能力。中药学专业本科毕业要求中多个能力指标均需要中药化学实验课程来支撑和实现[13～15]。传统中药化学实验的教学模式、考核方式、教学安排等均需要提高和完善。因此，基于OBE理念探索改进现有的教学模式和考核方式，旨在提高中药化学实验教学质量。

1 中药化学实验教学现状

1.1 实验教学模式被动 实验效果不佳中药化学实验教学模式仍沿袭传统的实验教学模式，课堂上教师先讲授实验原理和方法，演示部分关键操作步骤，然后学生按照预先确定的实验步骤进行实践操作。这种教学模式以教师为中心，学生被动机械地参与，导致学生无法在短时间内理解中药化学成分提取、精制、检识的原理，在实验操作中主观能动性的发挥受到限制，对实验设计的过程和实验现象缺乏深度的思考和探究，不利于学生主动学习能力和创新能力的培养，导致学生学习积极性不高，实验教学效果不理想。

1.2 实验考核方式较简单除了教学模式存在一些不足之外，传统的实验考核方式也是导致实验教学效果不佳的原因之一。中药化学实验课程的考核采用实验报告和实验操作考核相结合的形式。因班级人数偏多，学时有限，实验操作考核的内容只能选择比较简单的操作步骤。这种考核方式比较简单，只注重结果性考核而忽略过程性评价，不能反映学生实验操作的实际水平。客观合理的考核方式的缺乏，不利于动员学生的积极性和自律性。

1.3 实验连贯性差中药化学实验主要研究中药化学成分的提取、精制、检识等方法。现有的实验项目包括：虎杖中蒽醌类化学成分的提取与分离、槐米中黄酮类化学成分的提取与分离、洋金花中生物碱类化学成分的提取与精制等。经过多年的积极探索和改进，这些实验项目已成为成熟的教学内容。每个实验项目计划12个学时完成，因实验步骤多，实际所需学时往往超过计划所需。目前，我校的中药化学实验课程具体安排为：每周共四个学时，受时间所限，一周内只能进行提取、分离、检识三个阶段中的一个。如虎杖中蒽醌类化学成分的提取与分离整个实验需要连续进行3周方可完成，连贯性比较差，导致学生仅仅是机械地完成实验操作，缺少对实验整体性的思考，不利于学生实验基本操作技能的提高，更谈不上对理论知识的综合运用、创新能力和科研素质的培养。

2 基于OBE理念的中药化学实验教学探索

2.1 基于OBE理念探索“以学生为中心”的教学模式传统教学模式以教师为中心，学生只是被动地学习，不利于培养学生独立学习和解决实际问题的能力。为提高学生的主观能动性和创新能力，充分体现学生的主体地位，急需改变中药化学实验课程的教学模式。笔者基于OBE理念积极探索“以学生为中心”的教学模式。实验预习对实验课程的顺利开展至关重要，实验前理解实验原理，熟悉实验内容和实验步骤，方可有条不紊地完成实验。实验课的讲解和操作演示由学生负责，而教师负责补充并指出实验操作的关键点和注意事项，这样的教学模式可以充分调动学生的积极性，教师的责任由传统的传授逐渐转变为引导、监督。在上课前，教师布置实验任务，学生预习实验内容，借助网络资源收集资料，以小组为单位制作PPT，做好讲解准备。课堂上，学生先讲解实验原理、内容以及操作步骤，然后教师根据学生的疑问以及讲解的不足，作出点评总结，重点关注容易出差错的步骤。然后由教师讲述，1～2名学生同时配合操作演示，加深学生对实验步骤的理解和实验装置的熟悉程度。接下来，学生以小组为单位开始具体的实验操作。在学生做实验的进程中，教师随时关注学生的实验情况，出现问题及时纠正，引导学生先思考问题出现的原因，继而掌握处理问题的措施，有效提高学生的独立思考能力和应急处理能力。另外，要求学生在完成实验的同时认真如实做好实验原始数据的记录，以培养他们严谨的科学态度和求实的研究精神。课后，在教师的指导下，学生认真细致分析实验结果和实验差错的原因，完成实验报告的书写。同时教师对于个别实验结果不理想和时间观念不强的学生分别加以鼓励和建议，使学生“前事不忘，后事之师”，启发学生思考统筹方法在实验操作中的重要性和必要性，引导其合理安排充分利用时间，提高实验质量和效率。总之，在OBE理念的基础上探索“以学生为中心”的教学模式，不仅注重学生在实验学习中的主体作用，亦可培养学生主动学习和独立思考的意识，同时能够给予学生更多的参与和探讨机会，有益于学生专业能力和综合素质的提升。

2.2 OBE理念下实验考核方式的转变合理的实验考核方式对于提高实验教学质量与教学效果至关重要。目前，基于实验报告和实验操作考核的中药化学实验考核方式，既不能体现学生的学习态度和学习习惯，更不能反映学生真实的实验操作水平。为了更好地培养应用型专业人才，我们基于OBE理念制定了更加严谨、科学的实验考核方式：注重实验学习和操作过程，增加实验准备和实验操作过程评价成绩。具体的实验考核方式如下。将过程性考核和结果性考核相结合，将资料收集、PPT制作、实验讲解、实验操作、数据记录与处理等合理设计到过程考核中，形成平时成绩(占期末总成绩的60%)。将实验操作考核作为结果考核，形成考试成绩(占期末总成绩的40%)，同时完善实验操作考核的评分细则。综上，基于OBE理念探索多元考核评价方式，采用过程评价与目标评价有机结合，实施更加合理的评价激励机制，促进学生积极参与到实验学习中，注重学生实践能力和解决实际问题能力的评价。改革后的考核评价方式具有“过程化与多元化”的特点，能够更加合理、客观地从设计思路、实验操作能力、分析综合能力、创新能力及数据处理等多个方面综合评价学生的能力和素质。

2.3 合理调整实验课时安排 提高实验教学效果OBE理念强调以学生的预期学习成果为核心。开设中药化学实验课旨在使学生将理论与实践结合起来，做到“知行合一”。实验操作的连贯性是影响学生实验能力和操作水平的关键因素之一。现有的中药化学实验课时安排的连贯性较差，容易造成学生缺少对实验的整体思考，对于实验技能的掌握存在困难，从而影响实验教学的质量和效果。为了切实提高实验教学质量，我们将中药化学实验课安排在周六或者周日一天内进行，这样从早到晚的实验安排的确紧凑，但是能够增加实验的连续性，有益于学生对实验基本技能的系统掌握。同时教师要强调统筹方法在实验操作中的重要性，在关注实验质量的同时注意实验效率，引导学生合理安排、充分利用有限的时间，提高学生的学习兴趣和成就感，提高实验教学效果。

3 结语

为了提升教学质量和教学效果，我们基于OBE理念对中药化学实验教学模式和考核方式进行了积极的探索和改革，逐渐形成以学生为中心的教学模式，制定了更加合理的过程与结果并重的实验考核方式，优化了实验课时安排，取得了一定的成效。在探索过程中也出现了一些问题，比如学生对实验预习不够重视，实验讲解所占时间较多，实验考核比较复杂且工作量较大；考核方式是否客观科学等问题，有待于今后的进一步探索和完善。总之，基于OBE理念持续改进的重要原则，我们将不断探索新的中药化学实验教学模式和考核方式，以期提高教学质量和整体教学水平。