高职院校思想政治理论课的实效性研究

□郭苏平

随着“中国制造2025”战略的提出，我国进入了全面实施制造强国的重要战略阶段，在这国家关键的发展时刻，以学生的技术应用能力培养为办学主线的高职院校在整个国家发展中的作用愈显重要。而高职院校的思想政治课在高职院校的人才培养中扮演着举足轻重的作用，在高职院校思想政治课实效性不理想的现状之下，提升思想政治课的实效性已迫在眉睫。

一、高职院校思想政治课实效性的现状分析

思想政治课的实效性主要体现在学生对政治理论的掌握和学生思想道德行为的展现两个方面。

(一)学生对政治理论的掌握不够扎实。为了考察学生对政治理论的掌握程度，笔者以300名高职学生为调查对象，设计了调查问卷，问卷共计8个问题，涉及我国政治、经济等各方面的大政方针和政策策略，能够在一定程度上考察学生对政治理论的掌握情况。问卷结果统计如下：关于我国发展新的历史方位的知晓率达42%；关于中国梦的表述正确率达47%；“五位一体”总布局的了解率只有7%；关于我国根本政治制度的回答正确率达30%；关于我国经济总量的排名正确率达47%；关于我国当前经济发展战略的回答正确率达32%；有关我国根本大法知悉率达62%；对于我国目前军区的设置的了解情况较差，正确率只有3%。高职学生大一均经过系统的思想政治课学习，但是对于有关课本中的政治理论掌握情况较差，这从侧面体现了高职院校思想政治课的实效性不高。

(二)学生的思想道德素养和行为存在一些偏差。帮助学生形成良好的思想道德素养和行为是思想政治课的重要目标之一。受西方的文化思潮和市场经济追求利益最大化的影响，当前部分高职学生在思想道德素养和行为上出现了一些偏差，比如：利己主义倾向严重，在个人利益与国家、集体利益发生冲突时，只考虑个人；单纯追求物质享受而忽视精神追求，吃饭下饭馆，穿衣穿名牌，玩乐占第一，吃苦学习靠边站，为满足自己高额的物质享受频繁光顾“校园贷”；考试作弊、诚信缺失，为实现考试不挂科、考试得高分获取奖学金等目的，存在平时不努力，考试带小抄，同学之间“互相帮忙”等诚信缺失行为；自信心不足，梦想缺失，高职生涯浑浑噩噩等。部分高职学生在思想道德素养和行为方面的偏差也在一定程度上反映了高职院校思想政治课的实效性不高。

二、高职院校思想政治课实效性不高的原因剖析

高职院校的思想政治课实效性不高，存在多方面的原因，本文从师资队伍、教学方法的应用、考核方式、课程内容等几个方面加以剖析。

(一)师资队伍不足，授课方式多为大班授课。按照中办、国办印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》文件要求，高校要严格按照1∶350的师生比例核定专职思想政治课教师。但据笔者了解，全国绝大部门高职院校在教师数量上没有达到文件规定，师资力量严重不足。在师资队伍不足的情况下，很多高职院校的思想政治课采用大班授课，少则几十学生，多则几百学生组成大班。大班授课课堂效果较差，教师不能兼顾所有学生，对学生的思想政治状况的了解也较差，导致思想政治课的实效性不高。

(二)课堂教学方式单一，实践教学环节欠缺。大部分思想政治课教师仍采用“灌输式”和“填鸭式”的教学方式。教师在讲台上照本宣科，学生在讲台下我行我素、两耳不闻的现象较为普遍[1]。对于思想政治实践课，一部分高职院校没有开设相关的思想政治实践课，有的高职院校虽然开设了相关课程，但流于形式，并不重视，实践课程就是让学生坐在教室填写实践手册。课堂教学方式单一，不能引起学生兴趣，实践教学环节的欠缺使学生不能理论联系实际，不能做到知行合一，导致思想政治课实效性不高。

(三)期末考核不严格，日常考核不重视。虽然思想政治课为高职学生的必修课，但是很多高职院校对于思想政治课的期末考核并不严格，采取开卷和小论文的考查方式，再加上教师的批阅要求较低：字数满足要求、不存在反党反国家字眼和言语即可及格，这种考核方式和低标准的要求导致学生不重视平时的思想政治课学习，期末考试全靠网上抄袭。除期末考试外，学生平时的行为表现应作为学生思想政治课考核的重要参考，但是在高职院校中思想政治课大多采用大班授课，学生较多，教师对学生的日常表现的考核相对困难。期末考核方式的随意性和低标准的批阅要求以及对平时考试的忽视，导致思想政治课的实效性不高。

(四)教材内容未转换，学生的学习兴趣不高。高职院校的思想政治课均采用全国统编教材，教材内容政治性、理论性较深。在授课过程中，很多思想政治课教师存在照本宣科现象，未能将课程内容根据学生的具体情况实现转换。而很多高职学生原有的政治理论水平较低，在对高深的思想政治课内容不能理解的情况下就会感到枯燥、没有兴趣，长此下去，导致思想政治课的实效性不高。

(五)“课程思政”的功效未发挥，思想政治课的实效性未得到有效巩固。对学生进行思想政治教育是一个全方位的工作，需要思想政治课和专业课的共同努力。思想政治课是开展思想政治教育的主途径，专业课占据高职学生学习生活的80%以上，也是开展思想政治教育不可或缺的途径。但在实际操作过程中，对学生开展思想政治教育仅成为思想政治课的任务，专业课程的思想政治教育作用未能得到有效发挥，思想政治课的实效性未能得到有效巩固，导致思想政治课的实效性较低。

三、提升高职院校思想政治课实效性的对策研究

高职院校思想政治课在教师队伍、教学方式、考核方式、课程内容和课程效果巩固等方面存在的不足导致了课程实效性不高的现状出现，针对上述问题，有针对性地提出相应对策。

(一)引进高素质的思想政治专业人才，合理安排授课班级人数。高职院校根据自身思想政治课教师的缺口，制定人才招聘和人才引进计划，引进高素质思想政治专业人才，除此之外，还可以把具有相关专业背景的优秀辅导员纳入思想政治课教师队伍当中，扩充思想政治课教师队伍，保证学校专职思想政治课的师生比达到1∶350的要求。在教师队伍得到补充的前提下，改革大班授课的现状，合理安排授课班级人数，在实际情况允许的情况下，把授课班级人数控制在60人左右，有合班必要时，将专业和政治理论水平相近的学生进行合班，这种上课人数的控制和合班方式有利于教师课堂教学的开展和把控，从而提升思想政治课的实效性。思想政治课教师人数的补充不仅可以改变思想政治课大班授课的授课方式，还可以在一定程度上减少思想政治课教师的授课任务(据笔者了解很多高职院校思想政治课教师每年教学任务达到几百甚至上千学时)，使思想政治课教师有更多的时间和精力投入到科研中去，以研促教，进一步提升思想政治课的实效性。

(二)丰富课堂教学方式，加大实践教学环节。改变“灌输式”和“填鸭式”的课堂教学方式，实现思想政治课堂教学的灵活多样，比如：采用情景教学，设置问题情景，让学生通过场景演练，思考问题、解决问题，从而形成正确的观念和思维；发挥学生主动性，让学生走上讲台，学生讲教师适时补充总结等。这些课堂教学方式能够引起学生的参与，把课堂变成学生自己的课堂而不是教师的课堂，从而提升思想政治课课堂教学的实效性。此外，在教学环节上还应加大实践教学环节，比如：根据教学内容设置主题演讲比赛、辩论赛；根据学生的专业和课程内容布置一定的实践调查任务，要求学生参与实践调查；带领学生参观红色实践基地，在实践基地接受红色革命教育等，实践教学是需要学生全程参与的，学生能够在实践过程中接受潜移默化的教育，达到事半功倍的教学效果，从而提升思想政治课的实效性。

(三)转换课堂内容，激发学生学习兴趣。高职院校学生的生源途径多样，有普通高考生源、有技能高考生源等，这些学生的政治理论水平不一，但是普遍存在政治理论水平一般或者较低的现象。这就需要将理论性较强的思想政治课堂内容进行转换，转变为贴近学生实际的语言，用通俗易懂的语言来阐述和解释课堂内容，以便学生能够理解课程内容，如此才能使学生在思想政治课上做到内化于心、外化于行，得到提升思想政治课实效性的效果。

(四)严格期末考核方式，注重平时考查。严格期末考试环节，对于基本政治理论和观点的考核应采用闭卷考试的方式；对于开放性问题可采用开卷形式，答案可不局限于教材内容，但要提高批阅标准，严防抄袭，力求学生答出新意、答出精彩。通过严格期末考核方式，形成学生对思想政治课的重视，从而提升思想政治课的实效性。高职院校的思想政治课主要职责是对学生进行思想政治教育，思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动[2]。由此定义可见，思想政治教育的效果不仅体现在学生对思想政治理论的掌握上，更重要的是体现在学生思想政治行为的养成和道德素养的提升。这就需要思想政治课加大平时考查的比重，需要教师在教学活动中做好学生平时表现的记录，以此作为考核的一部分。在平时的严格要求中不断帮助学生形成良好的思想道德行为，提升思想政治课的实效性。

(五)实现思想政治课程和“课程思政”的结合，多途径巩固思想政治课的实效性。对学生开展思想政治教育不仅是思想政治课的职责，也是专业课的重要任务之一。在专业课占据学生学习生活80%的情况下，大力发挥专业课的思想政治教育作用，以此巩固思想政治课的效果，实现思想政治教育全天候、全过程，从而巩固和提升思想政治课的实效性。具体操作可以参考如下：思想政治课教师和专业课教师结对互助，形成互助小组，互助小组定期开展交流，挖掘专业课当中的思想政治教育元素，帮助专业课教师将思想政治教育贯穿到专业课教学过程中，实现“课程思政”和思想政治课程相结合。

高职院校的思想政治课在培养德才兼备的技能人才方面占据着不可忽视的重要作用，但当前高职院校思想政治课的实效性不尽人如意，这就需要采取一定措施，从问题出发，在教师队伍、教学方式、课堂内容、考核方式等方面做出改革和努力，以此来提升高职院校思想政治课的实效性。