基于每日训练提升小学生微写作能力的教学探索

梁琼

摘要：写作是一项需要训练的技能，而且需要长期的坚持训练。由于微写作具有篇幅短小、发挥自由、贴近生活等特点，容易为小学生所接受。教师可以引导学生每天训练微写作，通过写一些有趣的短片内容，激发学生的写作热情，促进学生养成写作习惯，进而提升写作能力。在每日训练的实践中教师要掌握以下三点，以达成微写作训练的目的：有趣、生活化的内容，自由的表达形式，好玩、有创意的评价。

关键词：小学生;微写作;每日训练;写作能力

听、说、读、写是语言学习的几个重要方面，对于大部分学生来说，在语文学习中，“听、说、读”相对比较简单，“写”比较困难。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，小学生要“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”。因此，语文教师要提升小学生的写作能力，坚持不懈地训练学生写作，尤其是写起来较容易的微写作，更适合学生每日训练。

一、微写作的特点

“微写作”即创作篇幅小的作品，它发端于微博写作，与作文和正式的写作不同之处体现在“微”字卜。微写作中的“微”有几方面的含义，它既表示篇幅短小，又代表着一种渎起来轻松、比较生活化、多出现在网络上的一段话。但是微写作并不是简单地拼凑文字，微写作写的是有逻辑、体系、想象、思想内容的作品。

作文是一种综合性很强的思维活动，既是听、说、渎的思维延续和发展，又是学生多方面能力和水平的综合反映。微写作是写作的一种，它既具备写作的特点，又有其独特性：第一，微写作的篇幅一般比较短小，字数一般为200字左右;第二，微写作的作品内容精炼，思路流畅，易读性强;第三，内容比较贴近生活，轻松愉悦，学生比较容易掌握。

二、每日训练微写作的必要性

基丁^微写作的特点，让小学生进行微写作是可行的，但是要想让学生通过微写作对写作感兴趣并且提升各方面的写作能力，还需要不断地加以训练，尤其是每日训练，“习作的指导与练习已经不能单独存在于习作课上，而应贯穿于语文教学的始末”。每日训练微写作不是写日记那样记录事情，也不是写作文那样需要写一篇内容丰富的文章，而是随时可以进行的写一段话，文体不一、内容不限。

写作是一项技能，每一项技能的获取都需要重复性的训练，写作也是如此。首先，每日训练微写作可以让学生养成良好的写作习惯，每天随手记一记让自己感触颇深的事情、写一写美丽的花、写一写身边的人，等等。长此以往，便能形成良好的写作习惯，为写好作文奠定基础。其次，每日训练微写作会让学生逐渐对写作产生兴趣，认为写作不是那么枯燥无味的活动，而是有趣的事情。在教师和家长的指导、建议下，学生会不断提升写作能力，同时能感受写作的魅力，爱上写作。最后，每天练习微写作町以为学生积累写作素材，对学生的写作有很大的帮助。学生每天写的一段话，也许就是以后写作灵感源泉或其中的一段材料。在微写作的过程中学生已经尝试了不同的文体和内容，町以掌握很多的写作技巧和积累词句，为写作助力。

三、每日训练微写作的实践探索

（一）有趣、生活化的内容

每日训练微写作贵在坚持，学生对丁自己感兴趣的事物才能坚持下去，有趣的内容能让学生融人一种有趣的探究情境中。探究心理的】形成对具有好奇心、求知欲望的儿童来说本身就是一种满足、一种乐趣。因此教师在布置每日训练微写作任务时，可以从学生感兴趣的内容人手，这样学生更容易接受、更容易进入写作状态。由于是有趣的生活化内容，多是学生亲身经历、感受颇深的，不需要长篇大论，因此学生写起来也会得心应手，不会存在绞尽脑汁也写不出来的问题。

例如，笔者鼓励学生关注生活中的小事，尤其是发生在自己身边的有趣的小事，让学生每天用简短的文字记录这些有趣的生活内容，进行微写作。笔者在班级中选出好玩、有趣的微写作内容，与全班学生分享，不仅给学生带来了快乐，还调动了学生的写作热情。学生的生活是丰富多彩、充满乐趣的，在他们的微写作中，教师可以感受到他们的活力与乐趣。有学生写道：“今天，我在公同里发现两只蜗牛。它们在一片手掌般的大叶子上相对走着，居然是直线走着，慢悠悠地散着步。这时，我有一个想法，既然它们都这样面对面走着，而且离得不远，它们会不会撞上呢？于是，我就盯着它们看呀看，眼睛一刻也不敢离开。由于它们走得太慢了，我有好几次都等不及想用手挪下它们的位置，帮它们省去一些路程，但是想一想还是让它们自己走吧，就停下了手。终于，终于，它们快遇上了.遇上了！我本以为它们的壳会重重地撞在一起，然后一起翻身而下呢。没想到它们遇到之后抬头望了望对方，像绅士一样地打了招呼，便转个方向走开了。”在每日训练微写作的背景下，学生写出了许多有趣的作文，他们的观察是那么认真、细致，他们的描写是那么的童趣，他们的写作反映了他们对生活的热爱以及想用文字记录生活美好的情感。有趣、生活化的微写作内容，带给学生更多的是快乐，是从写作中得到的一种愉悦感。

（二）自由的表达形式

小学生在微写作中没有必要遵循一种写作模式，表达形式可以多种多样，可以写成小散文、小小说，也可以写成诗、写成对话，等等。学生可以根據写作的内容和自己情感进行微写作，让微写作成为表达自己感情的工具。学生的微写作需要教师的指导与引导。一方面，在指导方面，教师可以不拘泥于写作形式，对于学生写的内容，只要是基于学生真情实感的，就要鼓励学生勇于表达，如运用对话表达自己的想法、诗歌表达自己的情感。教师要做的是引导学生发现真情实感的价值，指导他们用更合适的形式和语言表达自己的情感。另一方面，教师可以通过有意识的讲解和无意识的疏导让学生知道表达形式不拘一格的重要性，让学生更自由地表达，不要有紧张感。例如，教师可以展示班级学生不同形式的作品，判断标准不是表达形式而是学生的情感抒发和内容价值，积极向上的真诚抒发的作品都可以展示出来，有对话、有诗歌，有人物描写、有景物描写，有议论、有叙述，等等。这样展示出来的微作品较为丰富，可以让学生看到微写作更多的可能性，掌握微写作自由表达的本质。

（三）好玩、有创意的评价

教师对学生作品的评价对学生来说是一种反馈，如果学生接受反馈并积极改进，会助推他们不断进步;但如果学生不接受反馈或者排斥某种反馈，会给学生的学习带来消极影响。在人的学习活动中，存在着“反馈效应”的心理现象，这种现象能促进学习者更加努力学习，从而提高学习效率。教师对学生微作品的评价也是如此，只有真诚的、符合学生认知发展规律、对学生来说能够理解的评价，学生才容易接受。如果具备以上评价要素的反馈再加上好玩、有创意的评价，学生就更容易接受，并积极践行改进。对学生每日微写作的作品进行好玩、有创意的评价是教师给予学生训练的有效评价，教师以一种学生更喜欢的方式让他们意识到自己微写作中存在的优点与不足，从而促进学生积极地面对，想办法改进，在“反馈一改进”中不断提升自己的写作能力。

教师对学生为作品的评价不一定要用文字批阅的形式，可以尝试用可爱的绘画形式，或者灵动的语言配上图画，或者网络批阅的时候发送恰当的表情，等等。当然，也可以尝试用比赛的形式或者出专栏的形式，让学生有更多展示的机会，给予好的作品应有的评价，让评价更有层次感。这样，学生就能从不同的角度和层次看到自己的微作品存在的优点与不足，激励他们在写作方面更加深入地思考、更加自由地表达。

总之，每日训练学生微写作是可行的写作训练方式，有趣的、生活化的微写作可以带领学生积累更多的写作素材，使学生在写作中不断提升写作技巧，逐渐在轻松的氛围中爱上写作。当然，这需要教师恰当的指导、引导和评价，通过反馈让学生体验写作更多的可能性，不断提升写作能力。

参考文献

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