新课改背景下促进小学教师专业成长的实践与探索

刘先富

摘 要：教师的专业成长是世界各国教育界都高度关注的问题。我国实施新课程改革之后，对教师的专业成长予以了高度重视。基于此，结合已有的工作经验，重点论述了新课改背景下促进教师专业成长的对策，以供同行参考。

关键词：新课改；小学教师；专业成长

从古至今，教育事业在国家发展中都有着无可比拟的战略地位，正所谓“百年大计，教育为本”。我国一直在实施“科教兴国”的战略，2006年，教育部对中小学教师队伍建设工作提出了十点要求，希望能通过各种措施提升中小学师资力量，其中有一条内容是促进教师的专业成长。按照教育部文件的基本精神，我国各个地方开始出台各种相关制度，旨在促进中小学师资力量建设。2010年，我国财政部和教育部一起合作，推出了“国培计划”，进一步强化了培训中小学教师队伍，促进教师专业成长的力度。与此同时，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也对新时代背景下的师资水平提出了更高的要求，希望中小学能把好教师的“入门关”，加强新入职教师培训，打造一支业务精湛、道德高尚、充满活力的专业化教师队伍。确实，教师承担着“传道、授业、解惑”的重要职责，要努力实现专业成长，才能承担起教书育人的重要职责。我结合自己的教学经验，提出几点促进小学教师专业成长的对策，意在起到一定的参考意义。

一、新课改背景下促进小学教师专业成长的意义

为了培养出更多的高素质人才，我国进行了新课程改革，这场全新的教育改革对小学教师的综合素质提出了严峻的挑战，小学教师实现专业化成长是顺应现代教育改革发展的必然要求。学校不仅是培养学生的重要阵地，同时也是促进教师走向专业化成长道路的重要舞台。在新课改背景下，促进小学教师的专业化成长有着广泛而深远的意义。

（一）教师专业化成长首先促进了教师的个人发展

马克思指出，所谓的发展，就是事物从低级到高级的改变过程，人的发展也是从幼稚走向成熟的过程，教师是社会职业人，他们需要经历一系列发展过程，从接受师范教育的学生，成长为新手教师，再逐渐成长为有经验的教师。这个过程是一个专业成长的过程，同时一个也是一个终身学习的过程，需要教师提升职业理想、职业道德、职业情感，实现自我提升和创新。教师的专业化成长意味着教师要提升自己的教育技能和业务素养，要善于与学生、家长、领导、同事、社区加强联系与沟通，并反思自己的教育行为，将教育作为事业，努力做好每一件事情，与时俱进，进而在工作岗位上实现个人价值。

（二）教师专业化成长有利于形成团队凝聚力和战斗力

在新课改背景下，学校要成为教师发展的学校，这是对现行学校建制内实施的功能性建设，不僅要培养学生，也要培养教师。在传统学校中，由于一直实施以教师为中心、师道尊严的理念，忽视了教师的专业发展。传统学校只是承担着培养学生的责任，没有意识到教师的发展问题。教师的专业化成长是一个系统工程，需要学校为教师提供各种各样的发展机会，比如校本培训、校本教研等，促进教师加强自我反思、自我管理和自我教育，久而久之，整个学校都会萌生出一种团结力量，使教师学会合作，取长补短，告别单打独斗的行为习惯，与其他教师携手并进，共同发展，这是形成团队凝聚力和战斗力的关键所在。

（三）教师专业成长的最大受益者是学生

教育活动是教与学的双边活动，在教育实践中，教师作为主体性参与，需要考虑到学生的全面发展，与此同时，学生是教育活动的主人，他们的学习行为、学习成果也在反映着教师的教学成果和教学能力。教师要想促进学生的全面发展，体现自己的教育技能，需要进一步提升职业道德、教学技能、业务素养，树立全新的教育观和学生观，这样才能促使学校教育行为正常开展，实现教学相长的良好境界。在专业化成长过程中，教师如果求真务实、实事求是、恪尽职守、精益求精，必然会培养出具有鲜明个性、良好道德的学生群体，为学生的全面发展奠定良好的基础。

综上所述，新课改背景下促进小学教师专业成长有着至关重要的作用，直接关系到学校教育的开展和学生群体的发展，值得我们高度重视。

二、新课改背景下促进小学教师专业成长的做法

在新课改背景下，教师实现专业成长已经是大势所趋，我们要有充分的思想准备，在今后相当长的时间里，不畏艰难、持之以恒，推进教师专业化发展。学校要进一步加强领导，有计划、有步骤、有针对性地做好教职工思想教育工作，目标明确，态度坚定，讲究方法，顾全大局，讲原则，讲稳定，讲发展，为了学校的健康发展营造良好的氛围。要想促进小学教师的专业成长，我认为要从以下几点入手：

（一）提供专业培训，提升教师职业道德

社会上的职业千千万万，每个职业都应该具备自己的道德标准，如今，大多数教师都具有高尚的情操，职业道德比较扎实。但也有少部分教师的职业道德不尽如人意，出现了道德滑坡的现象，具体表现为享乐主义、拜金主义、自我中心主义开始滋生。有鉴于此，学校必须对教师进行专业的教育培训，使他们提升职业道德和职业理想。首先要提升教师的马克思主义基本理论素养，使教师能运用辩证主义观点看待问题。目前，举国上下都在提倡社会主义核心价值观学习，小学教师要努力学习，坚持实事求是、与时俱进的作风，对教育事业形成全面、客观的认识，要树立起早日实现“中国梦”的理想，坚守学校教育的社会主义阵地。其次，学校要通过多种方法建立师德培训教育计划。比如邀请优秀骨干教师为青年教师开设讲座，为青年教师现身说法，使青年教师意识到师德建设的重要性，也可以通过线上培训方式，使教师利用碎片化时间也能接受培训，在潜移默化中提升师德建设。再次，学校要改革职称评定机制，改变以往那种只看重论文发表，而忽视教学效果的传统做法，要制定并完善公正、客观、合理的评价机制，邀请教师群体参与到评价体系中，真正判断出教师的成长情况，包括职业道德情况。

一直以来，我校都高度重视教师的职业道德和职业理想建设，专门建立了教师职业道德考核量化标准，围绕德、能、勤、绩这四部分内容建立考核标准，并使其变得具体化和可操作化，我校还重视对教师的师德考核，建立了专门的考核组织体系，考核领导小组由学校领导、院系领导、教师、学生等成员组成，对教师进行全面、公平、公正地考核，并及时反馈考核结果，使教师再接再厉。

（二）开展多种活动，提升教师教学技能

教书育人是教师承担的重要职责，要想实现专业成长，同时也促进学生的发展，小学教师必须提升自己的教学技能，树立全新的教育观，掌握先进的教育技能，这样才能在工作岗位上实现个人价值。为了提升教师的教学技能，我校举办了多样化活动。首先，我校建立了听评课制度。校级领导进行“指导性听课”，主要是对教师的课堂教学改革作具体的指导；备课组长进行“研究性听课”，主要是对教学中的共性问题、热点问题、困惑问题进行研讨；教师间进行“互助性听课”主要是教师间通过听课，互相学习，取长补短。其次，邀请专家、学者做教育形势和学科前沿信息报告；有计划谴派教师外出学习考察，让教师及时地了解与掌握教育发展的新动态；利用一切可能机会组织教师到兄弟学区、兄弟县市考察、学习、教研，了解同类学校的发展现状，吸收其他学校成功的经验，从外部获取源源不断的信息，刺激教师专业发展自我意识的不断觉醒，也为学校提供可持续发展的动力。再次，我校还以教研组为单位，建立起经常化、系统化的教学反思制度。教师以检查、总结自己教学实践为手段，监控、诊断自己的教学行为，优化和完善教学方法和策略，淘汰不良的行为习惯，理性审视自己的整个教学过程，以研究者的角色反观教学。我校鼓励教师写课后反思，倡导反思性教学。通过反思使老师认识到自己日常教学的成功之处，增强自信，也让教师能及时总结发现教学的错误和败笔，通过这种循环往复的“实践+反思”，教师不断积累经验、汲取教训、减少失误、专业不断成长。

通过各种形式的活动，我校教师的教育技能不断提升，他们在课堂教学中运用高超的教学技能为学生开展教学，得到了学生的认可，学习成绩也大幅度提升。

（三）重视教育科研，提升教师的教研能力

要想成为专家型教师，广大教师队伍必须参与教研活动，这是提高教师专业化水平的重要途径。所谓校本教研，是以素质教育为导向，以促进教师专业发展为宗旨，以学校为基地，以教师为主体，以研究和解决学校教育教学中的实际问题为内容的实践性研究，简言之，也可以概括为“为了学校（for school）、在学校中（in school）和基于学校（based on school）”。校本教研作为基础教育课程改革推进的主要途径，它的开展有助于实现新课改在课程管理方面提出的增强课程对地方、学校和学生的适应性的目标。在我校，为了促进教师的专业成长，特别建立了校本教研制度，一是建立校级微课题制度。各年级各学科教研组根据教师在反思教育教学行为中存在的困惑和问题制订校本研讨的主题。二是集中研讨。对教学中存在的疑难问题进行集中研讨，研讨时做到定主题、定发言人、定时间，扎扎实实地开展。三是鼓励教师独立思维和教研的再创造。在校本教研的过程中，教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习、共同成长。我校教师经常结队参加校本教研活动，教研组将学科教师分为小组进行交流，进行集体备课，集体备课采取定时间、定地点、定中心发言人的方式开展，教师围绕教学目标的确定、教学重难点的把握、课堂教学中教学策略选择、导学案或教学过程的设计等问题进行细致深入的交流探讨。研讨后完成的教案、课件、单元试卷、周末练习等教学资料，期末全部都导入学校的教学资源库，以便以后的教师参考借鉴。校本教研为教师专业成长带来了活力，也为进一步深化教育改革创造了条件。

总之，在新课改背景下，教师专业成长是一个重要工程，学校要为教师专业成长创造条件，使教师不断提升职业道德、教学技能和教研能力，为自身发展、为学生发展奠定扎實的基础！

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编辑 冯志强