浅谈如何在小学数学教学中渗透数学文化

刘艳雪

摘 要：小学数学的学习不仅与学生未来的升学和就业密切相关，还和学生的日常生活联系紧密。因而应引起小学数学教师的高度重视。教师可以将数学文化渗透到小学数学的教学中，提升小学生学习数学的能力，提升数学教学质量。

关键词：小学数学；数学文化；教学策略

随着新课改的不断深入，其对我们小数学的教学工作提出新的要求。我们小学数学教师要转变原有的教学模式，将数学文化渗透到小学数学的教学过程中，使小学数学教学发挥其应有的作用。

一、在学生的认知结构中渗透数学文化

小学生年龄小，而我们小学数学教师可以以学生的认知为讲授数学知识的着力点，并创设多彩的教学活动，让学生运用自己在生活中的常识进行理解数学问题，提升数学文化在数学教学中的渗透性。

比如，在讲授“退位减法”这节内容时，我创设情境开展教学。具体操作如下：首先，引入生活化问题，讲解知识。在开课后，我对学生说：“在生活中，我们会帮助身边的同学解决困难，而在今天学习数学退位减法的过程中，个位数也要向十位数寻求帮助，咱们带着这个问题开始今天的学习吧！”学生被我的话所吸引，因而全身心投入到学习中。接着，我用多媒体展示如下的内容：12-5=？我引导性地对学生说：“我们可以将十位数看成一个小朋友，这个小朋友代表10，而将个位数看成另一个小朋友，这个小朋友代表数字2，而他们被看做被减数组，而减数组为5，我询问学生2-5，能够减成功吗？”学生摇摇头。接着，我说道：“这个个位数的小朋友可以向他同组的十位数寻求帮助，那需要再借几个数呢？”小陈积极地举手回答：“借3就可以！”接着，我说道：“你们观察一下，个位数的2变没了，而十位数也减去了一个3，那么剩下的数是多少？”小寓积极地说道：“最后答案为7！”我微笑说：“假如正是由于十位数帮助个位数解决困难，才能得出正确的答案，而我们在生活中是不是也应该帮助自己的同班同学呢？”同学们说：“对！”我运用学生的认知能力，讲授数学知识，不仅使学生熟练地掌握了减法的计算方式，而且帮助学生形成了助人为乐的习惯。

二、在数学教学中渗透美的文化

小学数学教学中要发现生活中的美，并将生活中美带入到课堂教学中，使学生欣赏生活美的同时，激发学生学习数学知识的内在驱动力，让学生获得知识和审美双重学习效果，充分发挥数学文化的积极作用。

比如，在讲授“对称轴”这节内容时，我将生活中的场景带入课堂，激发学生学习的内在驱动力。具体操作如下：首先，创设问题情境。我运用多媒体展示了如下的图形：蝴蝶、蜻蜓，并将其中一半进行删除，并用虚线代替。我询问学生：“我们观察蜻蜓剩余的部分和去掉的部分有何特点，你们可以联想你们的左右手！”小洛说：“剩余的部分和留下的部分对折可以完全重合！”其次，讲授对称轴的概念。我微笑说：“你的观察力很好！那我们仔细观察这两部分之间会有一根线，你们可以结合课本看看这根线称之为什么？”小艳积极地回答：“对称轴！”于是我再次列举相关例子以提升学生的掌握能力。我微笑说：“你的回答十分正确！那我们联想在生活中或是学习中会有哪些事物会有对称轴呢？咱们看谁想的事物最多！”接着，巡场观察。我时时关注学生思考的动态，并适时地对学生进行指导。最后，展示教学内容。在学生思考完毕后，我询问学生：“谁可以发表自己的看法？”小悦说：“风筝、漂亮的气球都是对称图形！”我在数学教学中渗透美的文化，使学生不仅体会到对称之美，还激发了学生学习的内在驱动力。

三、在教学中感悟数学文化

小学数学教师可以创设有趣的教学情境，激发学生的动手实践能力，让学生在实践的过程中感悟数学文化，增强数学教学效果。与此同时，小学数学教师要选择合适的教学内容，提升整体的小学数学教学水平。

比如，在讲授“圆”这节内容时，我运用实践教学法，激发学生的探究思维，使其在探究的过程中感悟数学文化。具体操作如下：首先，科学分组。我遵循“组间同质、组内异质”的原则并结合学生的学习水平进行分组。其次，准备实验工具。我准备若干生活中常用的物品，比如，礦泉水瓶、绳子等。再次，适时引导。我对学生说：“我们画圆都要用圆规，今天，我们可以转变思路，创设新画圆方法，看看哪个小组的想到的方法多！”接着，巡场观察。我会加入到学生的讨论中，并对学生的讨论适时地进行启发性地引导，提升整体教学的质量。最后，展示成果。在学生讨论完后，我适时询问学生：“谁可以发表自己成果？”小秀说：“我们小组共探究出三种方法。第一种，在三角板上有一个圆，我们可以把它放到纸上，用铅笔画圆；第二种，把瓶盖放到纸上，并用笔沿着瓶盖边缘画圆；第三种，将一根绳的两端个绑住一根铅笔，一根铅笔作为圆心，而另一个笔将绳子拉直，绕着不动的铅笔转一周，也可以得出一个圆！”我运用实践教学法，既让学生感悟到圆的特殊性，又激发了学生的探究热情。

四、总结

在小学数学的教学中，我们要将数学文化渗透到平时的教学中，不仅让学生掌握数学知识，更要注重培养学生多方面的能力。与此同时，我们数学教师应多多研究教学，提升数学文化教学的水平。

参考文献：

[1]蒋迎巧.基于核心素养 感悟数学文化[J].当代教研论丛，2017（8）.

[2]季秋香.数学文化在数学教学中的渗透探索[J].成才之路，2016（26）.

编辑 段丽君