质疑

丁国来

摘 要：语文课堂教学中学生萌发的问题是其学习的关键，是将知识转化为能力的桥梁。因此，在语文教学中应该教会学生发现问题，调动学生参与学习的积极性。用富有生命力的课堂激发思维的火花，提升学生的语文素养。

关键词：质疑；活力；平等；民主

在农村小学语文课堂教学中，很多老师还是采取问答式教学，教师问，学生答，表面上很热闹，实际学生的思维僵化，没有主动参与到学习活动中来。学生在课堂上不会主动发现问题、提出问题，更谈不上深度思考问题。笔者在班级中进行了调查：

从教育现状分析，我认为有两个原因：

一是学生的原因：受传统文化和教育的影响，认为师道尊严，老师有绝对的权威，学生在课堂上缺失质疑的热情，导致“学习无疑问”成为普遍现象。

二是教师的原因：缺乏先进的教育理念支撑语文阅读教学。依·尼查叶夫说：“世间最大的快乐，莫过于发现世人没见过的新物质和已知物质的新性质。”学生在质疑的时候虽然不是真正意义上的发明创造，但它同样可以给学生带来幸福的体验。很多教师习惯于多年的教学经验，不愿意或者不敢放手让学生自己发现问题、解决问题，还是习惯于包办式教学，当然更不会给学生质疑的机会，一切按照自己设计的思路来教学，生怕学生的质疑干扰了自己的教学预设。其实语文学习中萌发的问题是学生学习的灵感，是学生将知识转化为智慧的关键。因此，在语文教学中让学生发现问题和提出问题是培养学生自主学习能力、进行思维训练的有效途径。

一、民主平等的质疑平台——敢问

1.确立平等的地位

质疑应在真诚平等的基础上进行。教师和学生在课堂上一定要营造和谐、平等的教学氛围，学生才会和老师进行平等的交流。

（1）观点与文本的思想平等——不唯书。

（2）学生与教师的地位平等——不唯师。

（3）个体与同伴的协作平等——不唯人。

2.营造民主的氛围

在课堂教学中，提问是学生的权利。教师的提问往往是根据教学设计要求生成的具有共性的问题，是让班级中绝大多数同学必须掌握的问题，这就很难照顾到学生的个性发展，忽视了学生发展的个体差异性。因此教师在教学中既要照顾到共同发展的共性问题，又要鼓励学生质疑，提出自己的问题。教师要营造民主轻松的课堂氛围，让学生敢于发表自己的见解，提出自己独到的问题。

二、有效的质疑途径——会问

爱因斯坦曾经说过“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在教学实践中，我们经常发现学生不会提问，或者提出的问题没有什么深度，這就要求我们要创设情境，善于引导。

1.把握时机质疑

其实问题的产生主要是在课堂教学过程中，教师要善于抓住课堂教学契机，及时捕捉学生的思维灵感。但也不局限于课堂中，质疑贯穿于课前、课中、课后各个环节。

2.多维度质疑

（1）从用词造句方面质疑。

（2）从标点运用角度质疑。

（3）从课文题眼处质疑。

（4）从文章的布局谋篇角度质疑。

（5）从文本留白处质疑。

（6）从文本延伸处质疑。

（7）从文本解读处质疑。

三、及时信服的质疑结果——想问

对于学生的质疑，教师要根据不同情况及时解决，产生一个让学生信服的结果。质疑的结果大致可分为三类：

第一类绝大多数学生明白的问题，“老师不接球，应让学生回球”。这类学生由于基础较差，或上课没有认真听讲，教师不能用讽刺、挖苦的语言刺激他，而通过同学正确的解答为他树立榜样。

第二类很多学生有疑问，难度不大，适当引导可解决的问题，“老师应当接球，投篮入网”。教师通过“引”君入“瓮”的点拨，让学生如醍醐灌顶，豁然开朗。

第三类问题虽然有价值，但不是这节课的教学内容，或者教师也很难回答，这时“老师要存球，请学生下一轮抢球”。鼓励学生课外开展研究性学习，将问题带到课外。

对于学生的质疑，教师要降低期望值。要明白培养学生质疑的习惯并不是一朝一夕的事情，学生发展的个性差异非常大，有的问题有一定的深度，有的问题甚至是可笑的问题。这就需要我们教师倾注极大的耐心，同时用一颗包容的心去接纳学生最初的提问。简言之，需要降低我们的期望值。在实践中，学生可能提问的都是一些简单的、低端的问题，有价值、有深度的问题往往不多见，此时，老师要有耐心，鼓励让学生发问，让学生在不断地实践中逐渐“敢问”“会问”“乐问”。

实践证明，在语文课堂教学中激励学生质疑，能提高学生的语言文字运用能力，能激发学生探索问题的积极性，从而主动学习。师生在平等和谐的氛围中相互对话，与文本对话，智慧的火花在碰撞，真诚的心灵在交流，语文课堂充满生命的活力。

参考文献：

[1]宋淑艳.让语文课堂充满生机与活力[J].学周刊，2017（6）.

[2]姚锐.让语文课堂充满生命活力[J].才智，2012（1）.

编辑 高 琼