小学道德与法治生活化教学策略研究

许娟

【摘要】陶行知说：“生活即教育”。告诉我们生活场景中包含了很多的教育元素，同时在教育中融入生活的情境，也可以让教学充满生动的艺术。在小学道德与法治的教学中，多数学生在观念上不够重视，使得这门课不及艺术类课程具有丰富的吸引力。同时加上教师的教学策略不够丰富，使得教学中缺少生机。因此，需要迫切改变这种格局，来使得小学道德与法治的教学呈现一种灵动的教学面貌。充分发挥这门学科改善学生的道德素养，提高学生法治观念的作用。

【关键词】道德 法治 生活化 策略

【中图分类号】G623.15 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）02-0079-02

在小学道德与法治的教学中，生活化教学策略的使用，使得整个课堂呈现了勃勃的生机。生活化教学策略在教学的各个环节都能够使道德与法治作为核心主题。同时，伴随着核心素养观念的提出，让学生获得知识、技能等各方面的变化，充分实现自我价值观和自我素养的变化，对学生的发展会产生深远影响。

一、生活场景再现，实现课堂撷趣导入

生活场景，可以在真实的画面中传达丰富的生活潜台词。在小学道德与法治课中，尝试进行生活场景的导入，可以让教学充满趣味，使得整个课堂充满吸引力。让学生在课堂中，感受到道德在生活中的踪迹，同时更能理解法治的影同形随。

如在教学二年级的《欢欢喜喜庆国庆》中，让学生先来观看一个生活场景，我播放了“北京奥运会的时候，很多的群众脸上贴着红旗的贴花，手里拿着小国旗”，在这样的生活画面中，学生觉得非常有趣，这时，我再让升旗手，演示一下真实的操作。通过真实的生活场景导入，使课堂呈现了逼真的情态，学生感受到了趣味。同时，教师也让学生理解了只有拥有爱国情怀的人，才是民族的赤子。

二、生活人物对话，辨析人物道德品质

在生活化教学策略中，通过真实人物与教材人物的对接，可以实现对人物的道德品质的真实理解，帮助学生更好理解教材中人物的行为和言语，从中实现自己的反思。

如我在教学二年级的《我是班级值日生》时，对于教材中出现的“羊羊值日”，教师在让学生进行评价其值日态度和行为的时候，采用了让“羊羊”和我班的值日明星小凯同学进行对话的表演方式。我做了羊羊的值日头饰“今天我是值日生”，同时还让小凯同学来做小参观者。在相互的对话中，表演出课本场景。比如羊羊会说“教师的图书角灰尘太多了，我打扫的时候会吸进去的。”这个时候，我让小凯登场：“我们可以带上口罩来让自己打扫卫生的时候多一层防护。来，我把我的给你，我们一起来劳动。”与真实人物对话，可以让道德与法治的教学中充满生活情态，使学生善学爱评。

三、生活事件引导，追踪事件法治本质

在小学道德与法治的教材中，很多内容涉及到了基本的法律知识，可以帮助学生开始逐步认识到有法可依。同时，在让学生理解法治知识的本质的时候，可以让学生通过熟悉的生活事件，更好理解自己需要在身边学会用法守法来保护自己。

如在教学六年级上册的《远离毒品》一课的时候，我呈现了生活中真实的事件，“一位小学生名叫乐乐，逃学来到网吧，认识了外号叫大头的青年，渐渐地在一起吃摇头丸，以至于最后走上了犯罪的道路。” 来自生活的真实事件，主人公也贴近学生的年龄层。在人物经历的播放中，学生感受到了真实的生活面貌。同时，还出示了《毒品法》的相关条例，让学生理解其实毒品离我们不遥远，如果自己不加以辨识，不注意去远离，自己的生命安全也是没有保障。

四、生活俗语启迪，理解实现学以致用

生活化的教学在小学道德与法治中进行应用，其根本目的在于帮助学生更好理解道德对人类生活带来的调解作用，更好理解法治带来的保护。在教学中，教师可以用通俗易懂的生活经验来帮助学生理解道德与法治的双保护的作用。

如我在教学一年级的《不做“小马虎”》中，就让学生来注意评价丁丁这个小画家的表现。学生看到了他画画不注意细节，“画只大马没尾巴”。我再让学生想想自己有没有类似的马虎事件。此外，我在最后还出示了一些生活中的俗语来帮助学生更好理解做事要仔细不能马虎的道理。如“千里之堤溃于蚁穴”、“失之毫厘差之千里”。在拼音和注释结合的朗读下，学生可以更好理解做事仔细的道理，帮助自己在学习生活中学以致用。

生活化教学策略在小学道德与法治中的合理運用，实现了对教材理解的形象化和直观化，更好帮助学生将生活走进课堂，又将课堂知识带入了生活。在二者的结合中，使得学生更加爱学这门课，也感悟到学好这门课是为了更好服务生活。

参考文献：

[1]刘思思.道德与法治生活化策略探究[J].教学天地.2018（5）：53.

[2]吴理娜.道德与法治趣味教学法研究[J].教学世界.2017（4）：19.

[3]海容.真美美的道德力量[J].教学天地.2017（5）：4-5.