“课证融合”教学模式在三年制高专口腔医学专业教学中的应用

马洁玉

【摘要】目的：探究“课证融合”教学模式在三年制高专口腔医学专业教学中的应用效果。方法：选择2016级三年制高专口腔医学专业1班80名学生以及2班80名学生为研究对象，其中1班学生予以传统教学法授课，设为对照组，2班采用“课证融合”教学模式，设为观察组，比较两组的教学质量。结果：观察组学生对教学方法能够提高提高学习兴趣及积极性、自学能力、合作交流能力、问题解决能力以及临床思维能力、操作技能等的认可度均明显高于对照组（p<0.05）;观察组学生的在学校组织的模拟口腔执业助理医师资格考试中成绩也优于对照组（p<0.05）。结论：将“课证融合”教学模式融入到三年制高专口腔医学专业教学中能够有效提高学生临床思维能力，同时还可调动其学习积极性，利于提高教学质量，值得推广。

【关键词】高专口腔医学专业;课证融合;教学模式

【中图分类号】R197.324【文献标志码】A【文章编号】1005-0019（2019）04-032-02

三年制高专口腔医学专业的教学主要是以学生就业为导向，以为农村、社区等基层医疗卫生机构培养实用型口腔医学专业人才为目标，故如何有效地使学生将课题所学的理论知识与未来从事的职业能力要求相结合为目前高职教学改革中的重要课题之一[1]。教高（2006）16号文件中提出把“双证书”（即文凭+从业资格证）的获取比率和获取质量纳入到高等职业院校人才培养水平评估的考核指标，这就推进了“课证融合”教学模式的创新与改革。我校尝试将“课证融合”教学模式应用到三年制高专口腔医学专业教学中，并将其与常规教学模式作对比，观察其效果，具体阐述如下。

1资料和方法

1.1一般资料

选择2016级三年制高专口腔医学专业1班80名学生以及2班80名学生为研究对象，，其中1班学生予以传统教学法授课，设为对照组，有46名男生，34名女生，年龄20～23岁，均龄（20.94±0.89）岁，入学成绩平均（78.29±6.30）分;2班采用“课证融合”教学模式，设为观察组，有42名男生，38名女生，年龄19～23岁，均龄（20.47±1.05）岁，入学成绩平均（79.07±5.68）分，两组的一般资料比较无明显性的差异（p>0.05）。

1.2方法

对照组实施传统的教学法，以教师为主体，依据教学大纲要求，逐一讲解相关口腔专业知识点，教导学生对各个知识点进行系统、完整的学习。而观察组采用“课证融合”教学模式，具体内容：（1）明确教学培养的目标以及职业定位：在制定教学计划前，讲师应对当地基层卫生服务医疗机构的人才需求进行调研，并以此为基础修订符合市场需求的口腔医学人才培养目标和职业方向，制定教学方案。（2）教学内容：讲师格局上述修订的教学目标规划教学内容，且要求在教学中加入口腔执业助理医师考试相关内容，注重学生的综合素质与专业技能培养，且要求课程教学的内容、进度均与口腔执业助理医师考试内容、要求、时间等相一致，以使课程结构能够涵盖全部口腔执业助理医师从业资格的标准。（3）编制课堂配套的考点精讲与练习：每一年口腔执业助理医师考试内容均会有一定的变化，因此讲师应在每年的考试大纲发布后认真、仔细地对其进行研究，根据考试大纲的要求明确考点，尽量细化每一个老店，并制作相应的课堂配套考点精讲与练习，以使学生能够更好地掌握知识。（4）教学方法：在教学过程中充分利用教学资源库、精品课程、网络教学平台等教学资源，并深入情景模拟法、PBL法等教学方法以更好地调动学生的学习积极性和主动性，并有助于巩固教学内容。（5）考核方式：学校除了注重理论知识讲解与考核时，还需加强对学生的临床实践技能考核，并明确不同课程中有关口腔执业助理医师考试的考核内容、成绩占比等内容，让学生对口腔执业助理医师考试有充分的了解。

1.3观察指标

（1）设计学生的教学方法评价表，两组学生以不记名形式填写，共包括是否提高学习兴趣及积极性、提高自学能力、提高分析解决问题能力、提高合作交流能力、提高临床思维能力、提高操作技能等6项内容。（2）学期末学校组织口腔执业助理医师资格模拟考试，包括理论考试与实践技能考试两部分，比较两组学生的成绩。

1.4统计学方法

选用SPSS20.0软件，计量资料经t检验，（x±s）表示，计数资料经χ2检验，以百分比表示，差异有统计学意义为P<0.05。

2结果

2.1两组学生对教学方法的认可度比较

观察组学生对教学方法能够提高提高学习兴趣及积极性、自学能力、合作交流能力、问题解决能力以及临床思维能力、操作技能等的认可度均明显高于对照组（P<0.05），见表1。

2.2两组模拟口腔执业助理医师资格考试成绩比较

在口腔执业助理医师资格模拟考试中，观察组理论知识成绩（90.18±6.09）、实践技能成绩（92.33±4.74），而对照组分别为（83.69±5.28）、（82.14±8.63），组间对比，t值分别为8.634、10.007，p<0.05，差异明显。

3讨论

三年制专科口腔医学专业的学生毕业后主要在基层医疗服务机构从事口腔卫生服务工作，且其在毕业一年后要参与口腔执业助理医师资格考试，这是其进一步获得口腔执业医师资格证书，实现行业准入的基本条件。口腔执业助理医师资格考试包括理论考试和实践考试两个部分，涵盖十余门课程，考试范围广、难度大、通过率较低。另外，基层医疗服务机构接诊的多是初诊病人，病情诊断多不明确，且其在规模、配置和分科等方面都远不如口腔专科医院和综合性医院的口腔科，这就决定了口腔专业医学生毕业时必须具备扎实的理论基础，良好的团队协作能力，以及口腔常见病、多发病的预防、诊断和治疗能力。然而，传统教学主要以教师为主，学生被动接受教师传递的知识，导致学生学习积极性较低，也直接影响学生的知识掌握能力及自主学习能力，再加上目前高职院校的口腔医学专业普遍存在班级大、学生多，学制短等情况，造成学生的理论知识掌握不牢固，实践操作能力较弱的现状，上述这些因素都将直接影响口腔执业助理医师资格考试的通过率，甚至会出现不少学生屡考不过的现象，严重的制约了学生的职业发展。因此，探索一种新的教学模式，以更好地引导学生灵活地将基础理论知识与实践相互结合，并提高口腔执业助理医师资格考试的通过率至关重要。

“课证融合”教学模式主要是指将课程教学与执业医师考试内容相结合的一种新型教学方法[2]。目前已有研究证实[3]，实施“课证融合”教学模式能够使学生的知识技能、心智技能转变为策略技能，更好地满足职业需求。我校将“课证融合”教学模式融合到口腔医学专业教学中，改进了人才培养计划，结果发现，观察组学生对教学方法能够提高提高学习兴趣及积极性、自学能力、合作交流能力、问题解决能力以及临床思维能力、操作技能等的认可度均明显高于对照组，且观察组学生的在学校组织的模拟口腔执业助理医师资格考试中成绩也优于对照组。由此可见，将“课证融合”教学模式融入到三年制高专口腔医学专业教学中能够有效提高学生临床思维能力，同时还可调动其学习积極性，利于提高教学质量，使学生更好地掌握职业技能。

参考文献

[1]石璐.三年制应用型口腔医学人才培养模式的探讨与改革实践[J].教育教学论坛，2017，9（38）：139-140.

[2]曹文涛，王学明.“课证融合”在高职课程教学中的探究[J].教育教学论坛，2014，3（10）：248-249.

[3]傅永强，金祝年.高职教育课证融合的问题与对策[J].黑龙江高教研究，2016，9（11）：174-175.